中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 劉肖 張利軍 通訊員 蔡建東）大學(xué)與中小學(xué)的合作研究，最常見的是理論應(yīng)用模式，即大學(xué)教育研究者把成熟的理論成果應(yīng)用于中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促使中小學(xué)校的變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。然而理論應(yīng)用模式優(yōu)點(diǎn)是“短平快”，不足是容易產(chǎn)生“水土不服”現(xiàn)象。近日，一種嶄新的大學(xué)與中小學(xué)合作模式——“理論創(chuàng)生”模式學(xué)術(shù)研討會(huì)在鄭州召開。

據(jù)了解，“理論創(chuàng)生”模式是指大學(xué)與中小學(xué)的合作既是學(xué)校變革的過程，同時(shí)又是基于中小學(xué)的變革實(shí)踐，生成變革學(xué)校實(shí)踐的理論的過程。合作雙方以中小學(xué)校存在的“問題”為研究對(duì)象，研究者“浸入”中小學(xué)實(shí)踐中，基于行動(dòng)研究的理念，以歸納法生成解決問題、變革學(xué)校發(fā)展的理念、思路與措施，既實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校的變革，又實(shí)現(xiàn)了理論的創(chuàng)生。

該模式的探索者、河南大學(xué)教授魏宏聚介紹：“在十余年與多所中小學(xué)的合作實(shí)踐中，我們共創(chuàng)生了兩大理論，一是分課型構(gòu)建教學(xué)模式理論，于2014年獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）；另一個(gè)是課堂教學(xué)切片診斷理論，于2018年獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）。”

鄭州51中自2017年引進(jìn)課堂教學(xué)切片診斷理論，帶動(dòng)了一大批教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教學(xué)的有效性。5年來，該校共獲得市級(jí)表彰50項(xiàng)，各級(jí)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)70項(xiàng)，市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課80項(xiàng)。校長(zhǎng)白傳忠告訴記者：“魏教授帶著研究團(tuán)隊(duì)，每?jī)芍軄韺W(xué)校開展一次活動(dòng)，風(fēng)雨無阻整整5年，做學(xué)術(shù)報(bào)告，開展課堂研究80余次。”

如今，創(chuàng)生的課堂教學(xué)切片診斷理論已被介紹到山東、山西、浙江等多地。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室主任李海龍介紹：“由于課堂教學(xué)切片診斷優(yōu)秀的實(shí)踐效果，2021年9月28日，河南省教研室與河南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合成立了河南省中小學(xué)課堂教學(xué)研究中心，面向全省推廣應(yīng)用課堂教學(xué)切片診斷，助力更多中小學(xué)校的變革、發(fā)展。”