課堂教學是學校教育教學的“主陣地”，其開展實施的優劣是制約影響學校教育質量的關鍵。特別是當前“雙減”政策的出臺、義務教育課程標準（2022年版）的頒布，以及教育數字化轉型戰略的實施，對中小學教師課堂教學開展提出了新的要求，需要教師在課堂教學中有效落實學生核心素養培養、充分應用信息技術賦能教學活動開展、創新教育教學模式方法與育人方式等。

課堂教學的有效設計與實施，既需要適切的資源支持、多元的學習活動開展、有效的輔助工具支撐，也需要教師具備新理念、新方法、新模式的創新探索與實踐應用，但一線教師在具體教學實施中，存在著諸多現實困境，影響著其課堂教學的順利開展與質量提升。

國家中小學智慧教育平臺作為教育數字化轉型的重要工程內容之一，能夠為教師課堂教學現實困境的解決提供了較好的支撐。從課堂教學所涉及的資源、活動、時空等要素來看，平臺賦能課堂教學的作用如圖1所示，具體分析如下：

一是提供課堂教學的優質資源支持。國家中小學智慧教育平臺所提供的學科課程、基礎性作業、精品課等資源，可以為教師課堂教學提供了精品化、專業化和體系化的教學資源。同時平臺對微課、任務單、作業等優質資源的匯聚，以及不同版本、學科、年級等按教材體例所組織的資源結構，也為教師資源查找、資源整合提供了便利，使其能夠更好地將資源應用到自身課堂教學中。

二是提供課程教學的活動實施參照。借助平臺中所提供的課程資源，教師可以根據實際教學活動需求，進一步對課程資源內容進行切片處理，將適切的資源片段深度融合應用到自身課堂教學活動中，充分發揮平臺資源中優秀教師課堂教學活動的組織、引導、參考、拓展等作用，進而促進自身課堂教學活動的深度開展。

三是延展教師課堂教學的時空邊界。義務教育新課標中指出“強化學科實踐”“落實因材施教”等，借助平臺資源可以為教師課堂教學開展提供情境創設的支持，助力知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐等的聯系、遷移與拓展。同時，平臺所提供的課堂教學資源也能夠為教師組織學生學習活動、學生按需選學等提供支持，延展課堂教學的時間和空間，使教師教學更具彈性、更加靈活。

四是提供優質教師的教學協同與研習。與以往教案、課件等基礎性教學資源相比，國家中小學智慧教育平臺所提供的完整的課堂教學實錄，能夠為中小學教師開展“雙師”協同教學提供可能，也能夠為教師專業學習、自身教學能力提升提供支持，助力教育數字化轉型與教育教學深化改革背景下的教師教學理念更新與方法轉變。

基于國家中小學智慧教育平臺賦能課堂教學的作用分析，從課堂教學中所涉及的師生主客體及相應的活動開展，教師課堂教學中平臺應用內容如圖2所示，主要包括以下方面：

1、教師“教”活動中的應用

教師“教”的活動是指課堂教學中的教師“主教”行為，包括講授、演示等內容。教師在課堂教學中可以借助國家中小學智慧教育平臺資源，由平臺課程資源中的“優秀教師”開展課堂導入、知識講授、重難點講解、習題講解、實驗演示、動作示范等活動，特別是針對課堂教學中的重難點內容，或是由于現實學校教室環境或資源缺乏等難以開展的教學活動，均可借助平臺資源助力教師“教”的活動順利實施與有效開展。此外，針對中西部鄉村地區學校“開不齊開不足開不好課”的問題，則可以完全由平臺資源“替代”教師開展課堂教學活動，本地教師進行相關的課堂輔助管理、活動組織實施等。如教師可以借助平臺資源開展英語、音體美等課程的教學。基于平臺資源的“雙師”協同教學使得邊遠貧困地區學生能夠共享優質教育資源，助力教育公平與均衡發展。

2、學生“學”活動中的應用

學生“學”的活動是指課堂教學中需要學生個體或群體開展的活動，教師在此期間主要發揮“組織、引導、指導”等輔學作用。基于國家中小學智慧教育平臺的學生“學”活動應用，一方面可以為教師設計學生學習活動提供資源支持和活動參考。另一方面，可以在學生學習的過程中，由平臺提供“類師”的“輔學”支持。如在設計學生學習活動中，教師可借助平臺中所提供的任務單、作業習題以及微課資源進行活動設計；在組織學生開展探究活動中，教師可以借助平臺為學生提供自主探究的“資源庫”、關鍵知識點與重難點知識等的學習輔助等；在學生課堂匯報展示活動開展中，可通過學習平臺中的相關案例，優化自身的匯報展示設計。

3、師生“交互”活動中的應用

教師課堂教學中師生交互活動的開展，多數情況下存在著學生活動參與不足、思考深度不夠、延伸拓展有限等問題，借助國家中小學智慧教育平臺所提供的資源可以為師生“交互”活動提供示例參照、拓展延伸、對比反思等，進而激發學生活動參與熱情、啟發學生深入思考、拓寬學生思維廣度。如在課堂教學的問答活動中，教師可以播放平臺視頻資源中教師提問的引導片段、呈現視頻中的學生作答片段等，啟發學生進行問題思考、引導學生分析他人作答、拓展問題研討深度等，進而強化課堂教學中問答活動的學生參與。需要注意的是，教師在借助平臺資源開展師生交互活動應用時，應注重平臺的應用時機、方式與方法，注重與資源內容與自身課堂教學活動的有效整合、深度融合。

4、教師“學”活動中的應用

教師“學”的活動即教師專業發展，其是教師課堂教學持續優化提升的關鍵。基于國家中小學智慧教育平臺資源，可以為教師提供教學目標設定、教學內容組織架構、教學活動與教學評價的設計與實施等多方面的參考，助力教師課堂教學的教法學習。如教師可以通過對比學習不同版本的視頻課程、學習任務單、課后練習等資源，學習不同教師的授課技巧、教學方法、作業設計、評價設計等內容，以參考研習、優化創新自身的教學方法，提升自身的教學能力。特別是在當前新課標的頒布實施、新興信息技術教育融合應用的背景下，借助平臺中的優質課例可以為教師提供真實的、適切的課堂教學案例，助力教師教學理念轉變、方法學習、能力提升與專業成長，更好地適應教育教學的改革發展。

調研結果顯示，國家中小學智慧教育平臺的應用，能夠為教師課堂教學的備課開展提供了資源支持、方法參照，為教師課堂教學實施提供了“智力資源”輔助，助力課堂教學活動的深度開展。同時平臺資源也能夠為教師開展大單元教學、跨學科教學等創新教學提供了一定的支撐，助力教師課堂教學的“減負增效”。但同時，針對當前大單元教學、跨學科教學、精準教學等課堂教學新模式的探索與應用，平臺仍需迭代更新、持續完善相關功能，增加平臺資源二次編輯、靈活組合、智能推薦等功能，提供多樣化教學活動、學習活動開展的輔助支持工具，以及學生學習過程性數據的采集、分析與應用功能，更好地助力教師教學資源的深度融合應用、課堂教學開展實施的減負增效，進而為新課標下學生核心素養的培養、教育教學改革深化、教育數字化轉型等提供有力支撐。（作者郝建江，單位系西北師范大學教育技術學院）