“作業數據的折線圖就像‘心電圖’一樣，不僅能看到學生學習的波動，還能發現他們心態、認知上的一些變化。”浙江寧波市寧海縣柔石中學數學教師沈婷婷正在認真翻看學生的《個性化學習手冊》，從該手冊中了解學生的“成長軌跡”已成為她的工作日常。

從2020年開始，寧海縣柔石中學應用智學網平臺，把智批改、大數據、知識圖譜等技術手段應用到日常教學和作業布置當中，實現了作業設計、批閱、學情數據分析、教師講評、學生訂正等作業全流程的智能化。

學情數據“一目了然”

一道求正弦值的選擇題，班級正確得分率僅為52.94%。柔石中學數學老師沈婷婷把這道題視為中等偏難的一檔，點擊“收藏”，準備在講評課上進行重點講解。

“班級和年級的平均分、及格率，每道題哪些學生做對了，哪些學生做錯了，每道題涉及哪幾個知識點……這些數據以往靠老師們人工統計，不僅費時費力還容易有偏差。”柔石中學副校長江式慷介紹，自從使用智學網平臺以來，老師能直觀地看到多個維度的學情數據，知道學生知識點的掌握情況，隨時調整教學計劃。

在江式慷看來，智學網平臺的應用大大提升了教學效率。現在每次學科測驗完，全年級400多名學生的近5000道選擇題，靠智能系統就能實現自動批閱，英語、語文學科的主觀題也實現智能批改。“老師的時間‘省出來’，學情數據‘看得見’，課堂效率的提升得以惠及每一個學生。”江式慷說。

“使用學情大數據后，我會把每道題的班級錯誤率報出來，讓做錯的學生產生小小的壓力，進而產生前進的動力，也會對做對難題的學生進行正向反饋。”沈婷婷說，這樣一來對不同學生的關注就更加均衡了，讓不同基礎的學生都能在原有的基礎上進行提升。

“量身定制”分層作業

如何更精準地布置作業、助力學生更高效地鞏固知識，是近年來柔石中學教師一直在思考和探索的工作。

剛開始借助智學網布置分層作業時，柔石中學也經歷了一段時間的摸索。由于缺少經驗，系統推送給學生的分層作業中，推送給學困生的題量較多，難度較大，學生心態容易“崩”。教師意識到要更加主動地熟悉智能平臺，從源頭對題量和難度進行把控。

在不斷探索下，現在每次測驗完，智學網為每個學生推送一本《個性化學習手冊》。學生先對錯題進行訂正，再完成平臺根據自己當次和歷史學情推薦的舉一反三的鞏固練習，以及有適當難度的拓展練習，確保始終在觸碰“最近發展區”。

“要讓不同特點的學生在不同層級里平等地感受收獲的喜悅。”江式慷這樣理解分層作業：學生將來可能不會用到書本上的知識，但是在完成作業的過程中形成的腳踏實地解決問題的能力，相互間取長補短、公平競爭的意識，還有自信心和求知欲，都是可以依靠分層的、個性化的作業設計逐漸培養的。

課堂回歸育人功能

為了確保分層作業的有效實施，柔石中學每天安排午休前25分鐘時間，由教師監督學生完成《個性化學習手冊》，每天鉆研2到3道題，這樣學生糾錯、提升的壓力沒有那么大，也有充足的時間與教師一對一交流。兼任兩個班數學教學的江式慷，會經常打開智學網手機端，點開智能“網閱”批改完的練習卷，找成績波動比較大的學生解題談心。

研究學情數據，修正教學計劃，把關作業設計，監督訂正鞏固，復盤階段教學……柔石中學的教師花費了很多心力來促進高質量作業體系的完善。下一階段，該校的教研團隊期待能打造更多校本教研成果，跨區域共享新高考優質資源，壯大校本資源庫。

“一本作業，就是一所學校的價值觀。”江式慷表示，該校將繼續促進信息技術與教學教研的整合，為學生個性成長和教師職業發展提供源源不斷的能量，讓作業、課堂真正回歸育人功能。（中國教育報-中國教育新聞網記者 史望穎）

數學老師沈婷婷利用課間研究《個性化學習手冊》。學校供圖

江式慷老師在手機端查看學生練習卷。學校供圖