教育部最新公布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，對進一步轉變育人方式、改革課堂教學、發展學生核心素養等方面提出了新要求。課堂是學校教育的主陣地，按照新課標的要求重構課堂規范，是落實新課標的關鍵所在。

傳統的課堂規范，更多地體現在對學生學習方式和學習行為的約束上。例如，上課要坐好了，坐好的標準是頭正、身直、足平，兩眼要正視黑板。那么，學生在課堂上處于一種什么樣的肢體狀態才更有利于學習？答案是毫無疑問的，那就是只有肢體獲得解放，才會有思考的自由。

傳統的課堂規范，還要求學生在課堂上不能隨便講話。課堂發言必須先舉手，只有得到老師批準后才有發言的機會。當老師在課堂上提出一個問題后，下面往往是小手林立，一個個都渴望能有表達自己想法的機會。當老師指定某一位學生回答后，未被叫到的那一大群孩子，是何等的失望，明明知道答案卻不能說。其實，表達欲是人的一種本能，表達權是學生的基本權利。在這種被不斷限制和剝奪表達權的課堂規范里，學生也慢慢適應和逐步放棄了自己表達的欲望。我們發現，隨著學生年級的升高，舉手發言的學生會越來越少，直至成人，大家都沒有了積極主動發言的習慣。其實，學生搶著發言的背后，是學生深度參與課堂教學活動的表現，展現的是他們思想的火花、思維的靈感、發現的激情，是他們專注學習、深度學習的結果。正是這種不斷地“搶話”，才達成在課堂中實現思想碰撞、互動交流、及時反饋的教學要求。這種“搶話”也為課堂的不斷生成和及時調控提供了難得的契機，對活躍課堂氣氛、帶動全班學生進入深層思考和深度學習具有不可替代的作用。新課標下的課堂規范應解放學生的口，課堂上應鼓勵學生自由發言，至少在一堂課中能有幾次讓學生七嘴八舌、自由發表見解的機會，這樣做的意義和影響將是十分深遠的。

同時，老師對學生課堂發言的評判，往往以是否符合當前課堂教學的需要，是否有利于實現課堂教學的預設目標為標準，學生任何偏離這個方向的回答，即便言之有理，也得不到老師的肯定。長此以往，學生為了得到老師肯定的評價，就學會了如何迎合老師的課堂教學需要，從而把自己的真實想法和思考掩蓋起來，慢慢地形成了以功利主義為核心的雙重人格，這與發揮課堂教學立德樹人功能的時代要求是背道而馳的。

落實新課標，教學模式必須從“以灌輸為中心”轉向“以對話為中心”；學生學習方式必須從以接受、記憶、模仿為主，轉向以探究、反思、表達為主；教師授課行為必須從以講深講細講透為主，轉向以啟發、交流、分享為主。為此，當聚焦課堂規范，對諸多習以為常的傳統課堂規范進行深刻反思，什么才是正常的、人道的、合乎理性的、以學生的自由和解放為中心的課堂規范，亟須對一些不科學、不合理、不符合學生天性、不利于下一代長遠發展的課堂規范進行徹底改革。

許林，江蘇省鹽城市教科所原所長，現為江蘇省教育學會家庭教育專業委員會特聘專家。（《中國民族教育》2022年第11期）