2022年版義務教育課程方案（簡稱“課程方案”）既充滿對現實的關切，又滿溢著未來的光照，積極回應新時代國家發展的重大戰略，是培養時代新人的藍圖。在這一育人藍圖上有道特別耀眼的光：為拔尖創新人才成長打好基礎。我們學習、實施課程方案，就是要在為學生打好共同基礎的同時，探索拔尖創新人才早期培養的規律與特點，將育人理念與目標轉化為扎實的豐富生動的實踐。

一、課程方案堅持創新導向，與時俱進，對拔尖創新人才早期培養作出積極回應

習近平總書記高度重視拔尖創新人才的培養，指出：“人才是創新的第一資源”“創新驅動實質是人才驅動”，要“堅持人才引領發展的戰略地位”。這些深刻的論述，將人才資源開發放在優先位置。習近平總書記還多次講到，我國面臨的很多“卡脖子”技術問題，根子是基礎理論研究跟不上。必須大力加強基礎研究，“大力培養使用戰略科學家”，打造一批“一流科技領軍人才和創新團隊”“造就規模宏大的青年科技人才隊伍”“培養大批卓越工程師”，總之要培養拔尖創新人才。這是時代的挑戰、未來的呼喚。這不只是對科技界的要求，也不只是對高等教育的要求，也是對基礎教育的要求。基礎教育要從自身的性質、任務、特點出發，為拔尖創新人才早期培養進行積極探索。

基礎教育自覺回應了，其中一個重要舉措，就是將拔尖創新人才早期培養落實在課程方案中。課程方案實質是育人方案，有什么樣的課程方案就會有什么樣的課程，就會有什么樣的育人方式，最終影響甚至決定培養什么樣的人。因此，課程方案首先在課改的指導思想、方向、目標上有了鮮明的規定和引領。在“前言”部分，課程方案分析了修訂的重大背景：“當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。”“與時俱進”是課程方案修訂的指導思想和特點。“前言”還規定了修訂的原則之一是“堅持創新導向”“反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性”。體現課程時代性，必然對育人內涵作出必要的調整。

在課程方案本身，“創新導向”得到了充分的體現和落實。首先是培養目標。培養目標非常鮮明，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，具體內涵中突出了學生創新素養：“樂學善學，勤于思考，保持好奇心與求知欲”“樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”“向善尚美，富于想象”……這些正是拔尖創新人才所必備的創新素養的要義和特質。其次是課程方案的基本原則。基本原則一共五條，緊緊圍繞育人為本，從方向、對象、內容、機制、方式上作了規定和闡釋，凸顯了學生發展的重點：“注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來。”再次，在“課程設置”部分，從學生發展的素養結構出發，合理設置課程，加強課程的綜合，更新課程內容，為學生發展提供載體、平臺和機會。最后，在“課程實施”部分，深化教學改革，堅持素養導向，“深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念”；強化學科實踐，“引導學生參與學科探究活動”，“增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”；推進綜合學習，“注重知識學習與價值教育有機融合”，“促進知識結構化”；落實因材施教，“創設以學習者為中心的學習環境”，“形成良好的思維習慣”，“服務個性化學習”。

從以上的梳理中不難看出，課程方案中育人為本是總方向、總主題，而著力打好共同素養基礎、著眼拔尖創新人才早期培養是其主線之一。這條主線緊密連接國家人才引領發展的戰略，體現了基礎教育的使命擔當。課程方案有了重大突破和超越。

二、課程方案整體設計、科學安排，為拔尖創新人才早期培養提供系列課程支撐，搭建諸多平臺

課程是拔尖創新人才成長的圖譜，是通向未來的橋梁。課程的這種應然性必須通過設計和具體安排去落實，更要通過實施去實現，否則應然性只能是一種理想狀態，而且隨著時間的流逝會淡化，以至被虛化。正是在應然與實然的理念互動和行動轉化中，課程方案作了整體規劃、系統性設計與安排，為拔尖創新人才早期培養提供了系列性課程支撐，搭建了平臺，奠定了基礎。

設計與安排、平臺與支撐，首先體現在課程改革的基本原則上。基本原則是課程改革指導思想的凝練，是課程改革的基本依循，好比方向盤與指南針。基本原則將課改之箭指向了學生共同基礎的奠定，也凸顯了拔尖創新人才創新素養的培育與發展。基本原則又是一個思想框架，對共同基礎的培養做了整體性規定，同時也對拔尖創新人才早期培養藍圖進行了總體描繪。基本原則還是導向性的策略，提供了育人的基本路徑、策略、手段和方法，其中蘊含著拔尖創新人才早期培養的具體策略與實施。實施課程方案，要集中精力貫徹落實好基本原則。

基本原則共五條。第一條“堅持全面發展，育人為本”，指出拔尖創新人才的成長必須是在德智體美勞全面發展中生長出來的，沒有“五育”并舉，便沒有全面發展，也沒有拔尖創新人才成長可靠而堅實的基礎和多方面的可能。全面發展這一條方向要堅定不移。拔尖創新人才必須是“有靈魂的卓越”。第二條“面向全體學生，因材施教”，指出基礎教育擔負著拔尖創新人才早期培養的重任，拔尖創新人才成長具有不確定性，充滿著各種變數，不是少數學生的專利，也不是早就圈定的。相反，只有堅持面向全體學生，才能讓拔尖創新人才成長有更廣闊的沃土和發展的態勢。第三條“聚焦核心素養，面向未來”，要求更新課程內容，精選課程內容，以核心素養為導向，進一步推進課程內容的結構化。課程內容的更新，為拔尖創新人才成長打開了未來之窗，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，了解未來、展望未來、創想未來；課程內容的精選，讓愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力的發展有了落腳點；課程內容的結構化，為拔尖創新人才成長提供了大概念、大主題等，形成具有創新性的學習生活。第四條“加強課程綜合，注重關聯”，引導從學科邏輯走向課程邏輯，再走向生活邏輯，開放胸懷，開拓視野，在課程綜合處和知識的關聯中發現新問題，產生新觀念，催發新想法，創造新知識，進而形成育人的新機制。第五條“變革育人方式，突出實踐”，將馬克思主義的實踐育人觀落實在課程學習中，重視學科實踐，將知、行、思、創結合起來，形成新的學習邏輯和新的學習方式，跳脫了知識唯一、死記硬背、機械訓練的窠臼，讓知識在做中學、用中學、創中學中活起來，生成能力和智慧，學生在學習中站立起來。以上這些都是課程方案為拔尖創新人才成長提供的課程依據和專業支撐。

此外，在基本原則的導向下，課程方案為拔尖創新人才成長搭建了諸多平臺。其一，搭建了課程綜合平臺，為學生開闊視野、活躍思維、增長見識創造機會。課程方案中課程綜合形態是多樣的：綜合課程形態，如道德與法治、科學、藝術、社會與歷史，當然還有綜合性更強的勞動與綜合實踐活動等；鼓勵小學低年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動、地方課程和校本課程等相關內容整合實施；突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式，原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。課程綜合平臺的設計，讓學生成為交界上的對話者，為創新思維打開了新的時空。

其二，搭建了課程選擇的平臺，為學生愛好特長、個性發展創造機會。藝術更注重綜合也更注重選擇，其中一至二年級包括唱游·音樂、造型·美術；三至七年級以音樂、美術為主，融入舞蹈、戲劇、影視相關內容；八至九年級進行分項選擇開設。體育的選擇性也得到加強，讓學生在九年的學習中有自己喜歡的體育專項技能。校本課程更是將課程價值定位于培養學生的興趣、愛好、特長，促進學生有個性的發展。興趣是最好的老師，愛好特長是飛翔的翅膀。有個性的發展，是拔尖創新人才顯著的特征和成長的關鍵，而課程的選擇助推了個性培養，成為學生創造性成長的沃土。

其三，搭建了學生自主、合作、探究學習的平臺，為學生解決問題、能力發展創造機會。素養導向下的學科實踐及多元實踐學習，引導學生參與活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，并在探究學習的過程中培養學生自主學習的品質、合作學習的精神。學習方式的核心是思維方式，學習方式變革的本質是育人方式的變革，而育人方式的變革引導學生創新精神及實踐能力的發展，導向拔尖創新人才必備品格與關鍵能力的培養。

其四，進行一體化設計，搭建了學段銜接平臺，為學生持續成長創造了機會。課程加強了學段銜接。注重幼小科學銜接，將幼兒園兒童學習五大領域與小學低年段課程進行有效對接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。注重小學與初中的銜接，從認知、情感、社會性等方面安排具有學段特點的內容，體現學習目標的連續性和進階性。拔尖創新人才有一個成長的過程，成長性是課程方案遵循教育規律、學生發展規律的一大特征。

三、重構基礎觀，為拔尖創新人才的早期培養作出積極探索

培養拔尖創新人才，基礎教育承擔著重任，應有為、應作為，只是一定要從基礎教育的性質、任務、特點出發，探索拔尖創新人才早期培養的規律和特點。從這一基本定位出發，要把握好以下幾個方面，并進行創造性探索。

早期培養的核心目標是培育、發展學生的核心素養。核心素養具有根基性、生成性、遷移性，既基于人的先天稟賦，又在后天培養與發展，是帶得走的正確觀念、必備品格、關鍵能力。它是人發展的基質，甚或是人發展的基因。基質的豐富與強大直接影響著人成為什么樣的人。創新素養同樣如此，創新素養為拔尖創新人才的成長奠定了具有核心意義的重要基礎。在培育、發展創新素養上下功夫，就是為拔尖創新人才成長構造良好的文化心理結構，形成創新的基質，拔尖創新人才正是創新素養培育、發展的自然結果。創新素養內涵是個完整的結構，其要點是創新意識、創新思維、創新能力、創新精神、創新性人格。這些要點相互聯系在一起，又各有獨特內涵和價值。基礎教育要從創新素養的內涵與特點出發，扎扎實實地培育好、發展好。

早期培養的底層邏輯是重構基礎觀。培養拔尖創新人才是新時代人才觀的體現與落實。人才觀必然影響教育觀，影響基礎觀。基礎教育拔尖創新人才的早期培養，必須站在新時代高質量發展階段，面向中國特色社會主義建設戰略全局、面對世界百年未有之大變局，聚焦創新素養，審視基礎教育的基礎觀。所謂基礎觀就是如何看待基礎、如何對待基礎。毋庸置疑，基礎教育重在為學生發展打好基礎，特別是打好共同素養基礎。只有打好基礎，拔尖創新人才才能持續發展，也才會有更多的可能。但是基礎的內涵必須與時俱進，需要做適當調整、補充，其中應當將創新素養納進基礎，成為基礎觀的應有之義，將基礎教育之基礎與拔尖創新人才培養發生對接。值得注意的是，不管基礎觀發生什么樣的變化，呵護學生好奇心、激發想象力永遠是基礎觀中的核心要義。若此，人才觀落實在基礎觀，而基礎觀又會牽動課程觀、教學觀、評價觀的調整。重構基礎觀這一底層邏輯為學生成長構筑了新的基礎，導引了新的方向。

拔尖創新人才早期培養的重點是實施更高水平的因材施教。因材施教是中國的優秀傳統育人方式，彰顯著中國教育的智慧和力量，并具有世界普遍意義。只有真正的因材施教才能真正面向全體學生，也才能讓拔尖創新人才早期培養得到落實。在班級授課制的前提下，因材施教具有極大的挑戰性，正因為此，因材施教才顯得尤為重要也特別緊迫。從義務教育的性質出發，因材施教主要是對學生分類，而不是分層，即對不同類型的學生施加不同的教育影響，與此同時還應通過學科學習、跨學科主題學習和校本課程學習，對顯現不同愛好、特長傾向的學生進行個別化指導。我們也要吸取歷史的教訓，因材施教絕不是忽略學生發展規律、急功近利、揠苗助長，而是因勢利導，否則會適得其反，違背了因材施教的本義。高水平的因材施教應當有高水平的指南或方案，并創新評價和管理制度，尊重學生、信任學生、解放學生，開發學生的潛能。未來，創新應當寫在高水平的因材施教之中。

（成尚榮 作者系原江蘇省教育科學研究所所長）

《人民教育》2022年第20期