黨的二十大報告指出，在新中國成立特別是改革開放以來長期探索和實踐基礎上，經過黨的十八大以來在理論和實踐上的創新突破，我們黨成功推進和拓展了中國式現代化。安吉游戲是浙江省湖州市安吉縣首先倡導的基于國情和中國特色的幼兒游戲模式，倡導“真游戲”和有效游戲，凸顯以幼兒為中心的大游戲課程和課程游戲化理念。放手讓幼兒去做，踐行“愛”“勇敢”“專注”“投入”和“反思”，從“去高控化”和“去主觀化”指導等方面解放幼兒，以滿足幼兒游戲需要，讓幼兒獲得快樂的原體驗，貫穿一日生活、教學活動和區域活動全過程。安吉游戲的推廣和創新發展離不開幼師職業教育高質量培育的聯動。然而，安吉游戲的推廣在區域本土融入和創造性轉化中存在困境，反觀幼兒教師培養，職業教育和職業學校應當在中國式現代化中作出何種變化，是我們亟待思考和解決的問題。

安吉游戲為中國式現代化幼師的本土化培育提供依據和憑借

安吉游戲作為一種本土化的游戲模式繼承了中國傳統游戲的優秀基因，借鑒了世界積極的教育教學理念，具有以下特點：

利用場地因地制宜、因時制宜、因園制宜，利用在地文化資源開展游戲。環境是除了父母和幼兒教師以外的第三任教師，在國家統一標準基礎上的游戲，可以利用幼兒園地理環境的在地性，充分發揮幼兒教師的教育智慧。安吉游戲是一種不排斥“在地性”的游戲模式。將當地的生產方式和生活方式融入游戲教學，不僅可以促進在地文化的保護和傳承，也可以促進地區非物質文化資源的保護和創造性轉化，激發鄉村振興活力。

教師角色的“去高控化”。安吉游戲反對幼兒教師的過度干預和僭越，以幼兒需要為中心，而不是以教師管理和集體教學為便。教師也并不完全置身事外，而是在游戲中滲透行為觀察，理解、支持、幫助幼兒。看似是一種弱干預，實際上是教師充分觀察兒童、信任兒童、研究兒童、理解兒童和支持兒童。

放手讓幼兒共同參與、反思和復盤游戲。充分發揮幼兒的主體性，開展以幼兒為中心的，啟發幼兒探索實踐的生成性課程。在幼兒游戲開展的過程中注意授課形式“去小學化”，環境創設“去主觀化”，游戲規則“去干預化”，放手讓幼兒參與到評價游戲、復盤規則和總結經驗教訓的過程中來，對保護安吉游戲理念和幼兒主觀能動性具有重要價值。開放的幼兒游戲教育環境。

開放的幼兒游戲環境包括宏觀層面的教育環境生態，包括中觀的家庭、幼兒園層面，也包含具體班級的游戲環境，甚至每一次游戲活動。從宏觀上講，社會支持和社會各部門的協同為幼兒游戲提供了政策指導和安全穩定的游戲環境。以縣域或村域中心園為牽頭，探索“一村一策”“一園一策”的幼兒園游戲模式，實現學前教育與鄉村全面振興的“共振”，區域的文化場館、博物館、圖書館等都可以成為幼兒游戲的有利環境，都是幼兒大游戲觀的有益嘗試。中觀層面，將家庭教育的合作共育、社會的支持、托幼一體化等融入游戲過程。家長的育兒指導和親子游戲也成為幼兒園課程之一，可實現家園共育。從一次具體的游戲過程來說，游戲是開放的，不僅包含材料的豐富投放，也包含師幼互動、幼兒交往、教師之間的敞開，營造安全、溫馨、和諧的互動關系。

安吉游戲的教育理念為中國式現代化幼師培育的本土轉化提供了可能面向

安吉游戲突破了角色游戲、建構游戲、表演游戲、規則游戲的“次元”，充分利用幼兒園的區域，反對缺乏自由的“假游戲”，駁斥狹隘的游戲觀。這種教育理念、游戲觀、教師觀、兒童觀的改變，應當是我們在進行幼兒教師培養的過程中需要借鑒和考慮的。

第一，理解學前教育專業課程、基礎課程的重要作用。科學的教育理念來自深厚的專業知識、能力和素養，在進入工作崗位時才能充分地理解兒童、尊重兒童、教育兒童。不全面的專業認知會片面地將“幼兒教育”和“組織幼兒玩耍”等同起來。對標《幼兒園教師專業標準（試行）》，幼兒教師需要掌握幼兒園游戲與教育活動的知識與方法。實際上無論幼兒園任何教職員工，只要參與幼兒的保教工作，都應當樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，建立尊重游戲的幼兒園文化，視游戲為幼兒的基本活動。

第二，第二，幼兒游戲權的學前教育依法治理。安吉游戲的模式體現著學前教育工作者規范辦園，提質賦能幼兒園師資隊伍建設，克服小學化的教育理念，是學前教育依法治理的重要環節，而游戲作為幼兒的一項權利，也經歷了從理解、探索到立法的過程（見表1）。

第三，“以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。”

第四，將真游戲觀作為幼兒一日活動的尺度。樹立科學的游戲資源觀，充分滿足幼兒的游戲需要。安吉游戲在最初就是利用簡單的、身邊的成品或半成品的材料進行投放，是一種樸素的游戲資源，后來逐漸演變成了將真游戲觀定義幼兒一日活動的時空關系，定義幼兒保育和教育的基本準則，規范并約束著幼兒園教師的專業能力和幼兒的身心發展。

安吉游戲的具體做法激發了中國式現代化幼師培育的生長點

黨的二十大報告將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”單獨列出，把教育、科技、人才提到“全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的重要地位。在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，建設具有中國式現代化的、本土化的幼兒游戲模式，幼兒園游戲文化和中華優秀傳統文化的創造性轉化將會成為我國學前教育的歷史性新常態。

一是將安吉游戲總結出來的有益游戲經驗納入職業教育國家教學標準體系。將安吉游戲的本土化游戲觀、游戲模式貫穿于職業學校人才培養方案的制定，貫穿于基礎課程、專業課程、頂崗實習全過程。開發具有鮮明的中國特色、地方特點的鄉土文化資源，在物質環境、精神環境和家庭、社區環境的營造中充分滲透安吉游戲本土化的理念。將游戲積累的經驗納入職業教育的學前教育專業教學標準體系，強化職業教育類型特色，完善產教融合辦學體制，打造中國特色學前教育品牌。

二是開展學前教育專業特色課程建設。引導幼師專業學生了解國家、認識家校，增強民族文化自信，傳承中華優秀傳統文化，使其走向工作崗位后為本地域城鄉幼兒園辦出特色而貢獻力量。關注幼兒身邊現有的優質社會和文化資源。根據學前教育現代化的要求，區域幼兒園可以階段性地開展幼兒園游戲工作：第一個階段，在3—5年內學習安吉游戲模式，結合自身幼兒園的特點創造性地開發本土幼兒游戲課程。與職業院校聯合辦園，共同開展幼兒園游戲課程的教研活動；第二個階段，在2035年之前職業教育實現專業特色課程建設，幼兒園具備辦園特色。要求幼兒教師的職前培養走在前面，應當研究安吉游戲的有益經驗，充分開展服務區域社會經濟發展的幼兒園調研，總結辦園經驗與得失，培育具有扎實基本功和廣闊視野、探索精神的幼兒教師。

三是教學內容上充分挖掘安吉游戲優秀案例，游戲課程中增設安吉游戲本土化案例專題。讓更多的幼師學生了解安吉游戲的優秀經驗。改變幼兒教師的教育觀念，將“本土生長”貫穿幼兒教師培養全過程。幼兒園游戲課程作為幼師學生系統學習幼兒園游戲的重要途徑，內容上應當把安吉游戲模式的優秀理念貫穿在課堂教學中。如以新疆地區為例，在課程中充分挖掘新疆的氣候條件、自然環境、經濟社會、人類生產生活發展狀況，利用得天獨厚的自然和社會條件開展適宜當地、因園制宜的安吉游戲。共同建設安吉游戲新疆幼師培訓資料包、資源共享平臺或操作手冊，定期開展教研活動。弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。區域的特色文化也有著豐富多彩的內容，如絲綢之路文化、三五九旅紅色革命文化、冰雪運動文化等都是寶貴的文化資源和教育寶庫。在學生群體中開展愛國主義精神、新疆精神、兵團精神、胡楊精神的教育，保護好中華民族精神生生不息的文化根脈。如非物質文化遺產英雄史詩《瑪納斯》、木卡姆藝術等，就可作為環境創設資源融入游戲活動。物質環境創設方面更加強調與幼兒園玩教具的聯動，貼近幼兒生活，更好融入情境；精神環境創設方面反思過去游戲活動的分隔和控制，結合文化遺產的思想性、藝術性和美學價值，營造寬松、愉快、和諧的游戲氛圍。

四是教學方法上更加多元，使安吉游戲經驗成為中國式現代化幼兒教師培養的重要支持策略。聘請具有安吉游戲教學經驗的幼兒園教師，以開展講座、課外活動、實習指導等方式讓幼兒教師了解安吉游戲，走近安吉游戲，在教學實踐中嘗試安吉游戲，鼓勵學前教育專業學生創造性地轉化安吉游戲。注重安吉游戲中關于兒童歌謠、民族民間傳說和故事、繪畫器樂藝術、民間兒童游戲和玩具、優秀育兒習俗等方面的挖掘整理，在開展安吉游戲課程過程中，一方面要鼓勵學前教育專業師范生的專業自主權，創造性地開展工作；另一方面還要接受專業組織和管理人員的評價和監督。綜上，新時代中國式現代化幼兒教師的職教培養應是人的現代化和教育教學理念的現代化，要緊緊圍繞鑄牢中華民族共同體意識，通過民族團結進步教育和國家通用語言文字教育，將立德樹人目標與幼師的專業發展和日常學習結合起來，滿足幼師高質量專業發展的需求，加快推進學前教育師資培育現代化，提倡幼師的反思和研究，使其成長為一支強大的高素質專業化學前教師隊伍。

（作者亞力坤江·艾思格，系新疆師范高等專科學校教師）（《中國民族教育》2023年第2期）