中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 郜云雁）4月14-16日，第十七屆兒童閱讀論壇暨親近母語(yǔ)教育研討會(huì)在南京舉行。來(lái)自全國(guó)各地的1200余名一線教師、校長(zhǎng)和閱讀推廣人，以“以閱讀向未來(lái)”為主題，圍繞母語(yǔ)教育、分級(jí)閱讀、人文閱讀與科學(xué)閱讀等，展開(kāi)了深入研討和交流。

把好書(shū)帶給孩子

兒童文學(xué)理論家、中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)以《兒童的文學(xué)教育：如何把好書(shū)帶給兒童》為題，指出從事兒童閱讀指導(dǎo)工作的人，至少需要具備兩種能力：一是識(shí)別好書(shū)和壞書(shū)的鑒別力，二是推薦適合圖書(shū)的判斷力。“其核心就是要在內(nèi)心建立起評(píng)價(jià)好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)”。他同時(shí)提出了評(píng)判好書(shū)的六大標(biāo)準(zhǔn)：以兒童為本位、端正的價(jià)值觀、真摯的情感和同情心、豐富的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)意性、幽默感。

南京師范大學(xué)教授談鳳霞經(jīng)常參與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品評(píng)鑒。她認(rèn)為，正確的兒童觀是優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的首要標(biāo)準(zhǔn)，“兒童文學(xué)總是要把兒童放在第一位，要有兒童視角、從兒童的情感和需求出發(fā)，才能真正抵達(dá)兒童的內(nèi)心。”

著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵指出，我們要相信好書(shū)的力量，要給孩子的生命留白，“讀書(shū)不能只是為了變得沉甸甸……生命輕盈才更踏實(shí)，留下空曠會(huì)有許多豁然開(kāi)朗。”

分級(jí)閱讀不是分級(jí)識(shí)字

0-6歲孩子是否需要分級(jí)閱讀？分級(jí)閱讀是否就是分級(jí)識(shí)字？如何給幼兒選擇合適的分級(jí)讀物？中信出版集團(tuán)副總編輯張昭認(rèn)為，指出經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，如今豐富的童書(shū)產(chǎn)品已能精細(xì)化地滿足不同年齡段兒童的閱讀需求和認(rèn)知發(fā)展水平。

“幼兒也需要分級(jí)閱讀，這是一種時(shí)代進(jìn)步。”南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院教研室主任華希穎指出，分級(jí)閱讀可以在幼兒早期的閱讀啟蒙階段給孩子提供系統(tǒng)而體系化的閱讀成長(zhǎng)方案，“目前市面上很多幼兒分級(jí)讀物把幼兒的分級(jí)閱讀窄化為分級(jí)識(shí)字，其實(shí)幼兒的閱讀應(yīng)該是在聽(tīng)讀和優(yōu)質(zhì)的文本閱讀中自然而然地識(shí)字，而通過(guò)親子閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言、情感和思維能力，是更重要的目標(biāo)。

三槐堂保育園園長(zhǎng)王劍長(zhǎng)期接觸嬰幼兒，他指出孩子的生理年齡與閱讀年齡并不總是一致的，“比如一個(gè)有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的4歲孩子，其閱讀能力有可能與6歲孩子相當(dāng)；而一個(gè)沒(méi)有任何閱讀經(jīng)驗(yàn)的6歲孩子，則可能需要降低其閱讀難度的等級(jí)”。他表示，這正是中文分級(jí)閱讀的意義，即科學(xué)地將兒童的閱讀能力與合適的閱讀資源相匹配。

兒童閱讀需要專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

兒童閱讀要進(jìn)一步走向深入，需要有更專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)教師隊(duì)伍。華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長(zhǎng)、教育部督導(dǎo)專家王紅教授，通過(guò)《以分級(jí)輸出引導(dǎo)分級(jí)閱讀：兒童閱讀師資關(guān)鍵能力培養(yǎng)》主旨發(fā)言，從專業(yè)角度闡述了中文分級(jí)閱讀和兒童閱讀師資的培養(yǎng)路徑。

王紅指出，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性時(shí)，不能忽視閱讀后“輸出”的重要性。這里的“輸出”是指學(xué)生閱讀后的表達(dá)，包括寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、戲劇表演等。她說(shuō)，“輸出”是對(duì)知識(shí)的有效整理和重新建構(gòu)，是一個(gè)深度思維的過(guò)程，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的最重要途徑，

“我們?cè)谶M(jìn)行國(guó)際比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平較高，但是對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)能力較弱”。為此，她期待在推進(jìn)中文分級(jí)閱讀師資培養(yǎng)和認(rèn)證實(shí)踐中，可以探索以分級(jí)“輸出”引導(dǎo)分級(jí)閱讀，并以此推進(jìn)兒童閱讀師資關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“兒童閱讀指導(dǎo)教師應(yīng)嘗試以‘輸出’性任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)閱讀，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中、貼近生活、指向明確的閱讀任務(wù)”。

校園閱讀是全民閱讀關(guān)鍵

20世紀(jì)六七十年代，發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)把兒童閱讀作為國(guó)家教育改革的重點(diǎn)。我國(guó)則從2000年開(kāi)始關(guān)注全民閱讀。2012年，黨的十八大報(bào)告歷史性地寫(xiě)入“開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”。2023年3月，教育部等八部門啟動(dòng)“全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)”，并印發(fā)了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》。

與此同時(shí)，我國(guó)兒童出版業(yè)也經(jīng)歷了“黃金二十年”，目前童書(shū)出版所占比重已穩(wěn)居圖書(shū)市場(chǎng)占比第一，少兒科普則躍升為第一大細(xì)分門類，優(yōu)秀本土原創(chuàng)童書(shū)逐漸增加，數(shù)字閱讀已成為兒童重要的閱讀方式。

親近母語(yǔ)創(chuàng)始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅指出，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)的兒童和青少年閱讀無(wú)論是在政策層面還是在圖書(shū)資源方面，都已處于歷史發(fā)展的較好時(shí)期。我國(guó)兒童閱讀的實(shí)踐和理論研究也在走向系統(tǒng)化和專業(yè)化。面向兒童和青少年閱讀的重要場(chǎng)所——校園閱讀，越來(lái)越受到關(guān)注和重視，書(shū)香校園建設(shè)正迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

“要建設(shè)好書(shū)香校園，一定要重視閱讀機(jī)制建設(shè)和整體規(guī)劃，同時(shí)要重視培養(yǎng)有閱讀指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍。”徐冬梅認(rèn)為，在上好閱讀課程的同時(shí)，也要給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，讓他們真正享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和改變。

此次論壇由親近母語(yǔ)研究院主辦，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部、廣東社會(huì)科學(xué)研究基地粵港澳大灣區(qū)教師教育與教師發(fā)展測(cè)評(píng)研究中心作為學(xué)術(shù)支持單位。