推進教育變革和創新，是順應數字時代發展的要求。其中，推進教育數字化轉型發展是世界各國共同面臨的重大課題。然而，數字化轉型不僅僅是一個技術議題。數字化轉型有賴于數字技術的發展和應用，同時一項新技術的高潛力還會推動教育深度創新，賦能教育變革：推動人才培養的重新定位，比如更加注重社會責任感；服務優質資源的合理配置，實現更高質量的公平；提供虛實共存的情境空間，實現場景革命；支持教育系統功能的重構，提供適性服務；支撐教育過程的數據融合，以突出循證思維；助力精準增值的教育評價，以瞄準核心素養。

為了進一步推進基礎教育數字化轉型，我們需要對基礎教育數字化轉型行動有新認知。從“以學生為主體”的視角，重塑能力結構；從“全人發展教育”的視角，理解評價的意義，重建評價體系；從“學生個性學習”的視角，理解過程的結構，豐富學習活動；從“學習價值實現”的視角，理解場景的要義，設計學習空間；從“證據支持決策”的視角，理解數據的價值，并創建有效的數據治理模式。

新認知帶來新行動。數字化賦能基礎教育高質量發展，在穩健推進新基建、為人人享有數字學習權利創造條件的基礎上，還可在以下方面著力。

一是形成新的教育文化基因。教育數字化轉型離不開功能創新、流程創新、情感創新，最終聚焦到文化創新——教育數字化轉型是文化“轉基因”工程。目前來看，至少需要根植于三種新的教育文化基因：學為中心，適性發展；需求驅動，開放創新；人機協同，數據賦能，使教育系統具有優質公平、包容開放、創新發展的特性。

二是研發基礎教育數字化轉型框架與成熟度模型，用于指導實施工作和監測階段性成效。教育數字化轉型框架是一個前瞻性工具，是關于如何布局數字技術的指導方針，更是組織進行數字化轉型的規劃，強調全局性和戰略性，教育數字化轉型需要制定框架作為頂層設計。成熟度模型是一個基礎性和引導性工具，可以作為評判依據，教育數字化轉型需要與之相對應的成熟度模型來引導教育改革實踐。

三是在技術賦能教學法創新方面有新突破。數字技術并不能直接帶來更好的學習效果，技術需要在創新應用中產生新價值，這很大程度上取決于所采用的教學法。因此，需要重視技術賦能教學法創新，特別是兼容多種教學模式的教法，例如差異化教學、精熟學習、個性化學習等模式的綜合應用。值得指出的是，目前國內流行的“精準教學”主要是數據賦能的教學決策，仍是智慧教育的初級階段，今后要向技術賦能的個性學習、協同學習（含人際協作與人機協同）、價值優化、思維開發、創造力培養方向發展。

四是注重教育數字化轉型領導力建設。教育數字化轉型一般需要從組織層面來開展，組織層面的數字戰略管理、數字技術管理、人的變化管理、流程再造管理和數字風險管理顯得尤為重要，這對教育數字化轉型的領導力提出了新要求，需要關注教育轉型的組織領導力和數字化發展的技術管理領導力的建設。

五是構建人技共善的數字德育體系。幫助學生適應數字化時代的需求和挑戰，構建人技共善的數字德育體系，促進人類與技術和諧共處并保持人類應有的尊嚴，是教育數字化轉型的重要內容和目標。需要從制定相應政策法規、完善相關課程標準、提高教師隊伍素質、開展人機協同實踐活動等多方面進行努力，構建健康的數字基因并植入教育全過程。

數字技術蘊含巨大的變革潛能，推動著整個社會的數字化轉型。教育是面向未來的事業，教育數字化轉型對于應對日益復雜的社會環境以及不確定的未來具有重要價值。對于基礎教育而言，教育數字化轉型是基礎教育高質量發展的應有之義和必然選擇。

（祝智庭 作者系華東師范大學終身教授、教育技術學博導、享受國務院特殊津貼專家）

《人民教育》2023年3-4期