自2014年“全民閱讀”首次被寫進政府工作報告，到“十四五”規劃綱要提出，深入推進全民閱讀，建設“書香中國”，充分彰顯了黨和國家對于全民閱讀的高度重視。目前，全民閱讀已上升為國家發展戰略。教育部等八部門2023年3月印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》提出了新思想、新目標、新舉措，中學生閱讀進入了新階段。深入推進中學生閱讀，不僅是學生個人學習進步、成長成才之所需，更是強國建設、民族振興之所需，是必須面對的時代課題。

一、中學生讀書要突出其育人功能

1. 回答時代追問

伴隨著當今世界科技日新月異的發展，網絡新媒體技術的迅速普及，公眾閱讀日益娛樂化、淺表化和碎片化，低質化和低效化閱讀現象越發普遍，中學生閱讀環境發生了深刻變化。如今，閱讀更多呈現出單向的享樂式樣態，閱讀內容百般迎合讀者的懶惰心理，閱讀形式具有視覺化、感性化和工具化的傾向。這不僅消磨了讀者的閱讀興趣，也弱化了閱讀的教育功能。面對新時代、新要求與新挑戰，中學生閱讀必須與時俱進。推動中學生閱讀深入開展，需從三個維度回答時代所需：一是如何以閱讀涵育時代新人，二是如何以閱讀為拔尖創新人才成長筑基，三是如何以中學生閱讀引領全民閱讀。

2. 突出素養導向

黨的二十大報告明確指出，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造。閱讀能力和閱讀素養是高質量人才素質的重要組成部分。培養高質量人才素質，關鍵要發揮閱讀的教育功能。因為閱讀是一切教育的基礎，閱讀最根本的功能是教育，閱讀的本質屬性是教育性。中學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，都離不開以閱讀為核心的學科育人、課堂教學和實踐活動。閱讀有助于個人價值觀的形成，能夠有效地塑造品格，并對能力的培養有著不可忽視的作用。因此，推進中學生閱讀，對于培育時代新人，意義深遠。

3. 服務終身學習

我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃《中國教育現代化2035》為新時代教育現代化建設指明了方向。在這一綱領性文件中，終身學習的理念作為指導教育整體發展的統領性理念，貫穿始終。特別是隨著世界局勢的演變、科學技術的革新和生存環境的復雜變化，終身學習顯得愈加重要，將自始至終伴隨著個體的生命歷程。培養學生的終身學習能力，便成為面向未來的迫切課題。而閱讀是學生獲取經驗，建構知識，增進技能的必要途徑，是學生認知世界、調整自我、適應社會的重要手段。閱讀偏好、閱讀習慣、閱讀能力深刻影響著學生終身學習能力的發展，是一個人終身學習能力的集中體現。由此可見，閱讀是學生終身學習的根本，也是終身學習質量的有力保證。

二、讀書要突破學科門類的思維桎梏

1. 對“閱讀”內涵的思辨

“閱讀”是日常社會生活和當前課程教學中極為熟悉而重要的概念。閱讀具有連續性和階段性相統一的特點，閱讀是認知理解到轉化運用的過程，“閱”和“讀”是完整行為過程的兩個步驟。由此，可以認為“閱讀”是“讀者通過視覺和聽覺，從語言文字中認知并理解意義和進行轉化運用的行為過程”。其立足于讀者自身，著眼于語言文字，實質是視覺聽覺共同作用下語言文字的認知與運用。

2. 閱讀內容的全面精選

閱讀內容是中學生閱讀的基礎，是主題教育的載體。閱讀內容既要廣泛全面，包含歷史文化、科普知識、法律常識、衛生健康等諸多方面，同時又要從中精選主題內容。閱讀內容要突破固有學科門類的思維桎梏，不局限于語文學科中的文學作品，而是倡導學生博覽群書，拓寬視野。除了閱讀內容數量的充分充足，還要重視閱讀內容的精選質量。諸多前沿科技的變革發展，不僅推動了社會的轉型升級，也促進了閱讀內容的多元廣泛，但是部分閱讀內容為了迎合讀者功利的閱讀需求，經過簡單加工就呈現在讀者面前，其質量良莠不齊。因此，必須在一定原則的基礎上對閱讀內容進行有效選擇，不能不經篩選便將閱讀內容全盤提供給中學生進行閱讀。具體而言，要采取自上而下和自下而上相結合的思路，精選閱讀內容。精選突出中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化主題的閱讀內容。需要特別關注的是在《全國青少年學生讀書行動實施方案》中，科學文化教育被鮮明提出，能激發學生好奇心、想象力、探求欲，培養學生科學思維方式和探究能力的閱讀內容也應劃入選擇范疇當中。另外，學生的閱讀需求，尤其是閱讀困惑，也是精選閱讀內容的重要參照。了解學生的閱讀需求和困惑，可依據經驗預估，也可進行有針對性的問卷調查。將文化主題和學生需要相結合，有助于更加精準地確定閱讀內容范圍，生成有價值的閱讀內容體系，促進學生有意義地閱讀。

3. 閱讀形式的創新融合

在閱讀內容全面、精選的基礎上，閱讀形式的獨特創新也尤為重要，以達成閱讀內容與閱讀形式的有機統一。創新閱讀形式，一是數字閱讀與傳統閱讀相融合。中宣部《關于促進全民閱讀工作的意見》把提高數字化閱讀質量和水平列為重點任務并作出部署。數字閱讀呈現出知識性與娛樂性兼具，靈活性與即時性并存的特點，可充分利用國家智慧教育讀書平臺、學習強國、中國語言文字數字博物館等數字閱讀資源，服務學生處處可讀、時時能讀。但數字閱讀終究不能取代傳統閱讀的地位，因為傳統紙質閱讀不止是一種簡單的閱讀行為，其本身更是一個審美過程。在閱讀傳統紙質書籍的過程中，便會潛移默化地涵養自身修養。二是家校社共讀相融合。家庭親子共讀，家長保證親子閱讀時間，設定每日閱讀計劃，明確共讀要求，與兒童一同養成閱讀習慣，營造書香家庭。學校師生共讀，教師從加強自身閱讀素養出發，率先垂范，以實際的閱讀行動帶動學生共讀共進，與學生閱讀同頻共振。社會名家共讀，調動社會各方資源共同助力中學生閱讀。社會各界專家學者和大國工匠、榜樣人物走進校園，為學生推薦閱讀書目。圖書館、新華書店、少年宮等青少年活動場所，支持和幫助中學生參加校外閱讀活動，開展閱讀推廣活動。電視臺、報紙等各類媒體，開展領讀指導，共同營造家校社共讀的良好氛圍。

三、構建學科閱讀、全學科閱讀、閱讀實踐活動的大閱讀體系

1. 以語文學科閱讀為核心

語文學科是推動中學生閱讀的關鍵課程，是提升中學生閱讀素養的重要環節，是開展校園閱讀行動的主要渠道，這充分體現了語文學科獨特的教育優勢與育人價值。深入推進中學生閱讀的重要任務由語文學科承擔，其中主要包含兩方面內容。一是推進整本書閱讀。在碎片化、短平快的閱讀潮流之下，語文學科中的整本書閱讀顯得尤為關鍵，在豐富文學素養、優化閱讀思維、獲得審美體驗等方面具有不可替代的教育意蘊。除了閱讀統編版必修教材中整本書閱讀單元規定的《鄉土中國》與《紅樓夢》，學科語文教研室在集體備課中可以主動延伸課堂邊界，將課內整本書閱讀與課外整本書閱讀相結合。圍繞教材文本，與學生共讀與作家作品相關的閱讀書目。例如，與《邊城》相近年代時期的《子夜》，與《安娜·卡列尼娜》同屬三部曲之列的《戰爭與和平》，與卡夫卡作品具有相同隱喻意味的《蛙》，等等。

二是指導學生學會閱讀。使學生的閱讀“得其法”，是語文教學的一項重要任務，也是后續開展更廣泛、更深入閱讀的前提和基礎。學校語文教學中要把帶領學生閱讀作為教育教學的重要內容，在實際教學過程中明確閱讀教學應遵循的三個原則：以身示范原則、循序漸進原則和讀寫結合原則。在日常語文閱讀教學中，著力培養學生閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒、閱讀表達等方面的知識、能力和品格，此外，還要根據不同閱讀水平的學生進行分層次的閱讀指導。因為有研究表明，即使是相同年齡段的學生，閱讀素養的層次也是有差異的。要幫助所有學生完成從“我愛讀”到“我讀懂”的飛躍，使學生真正成為“會閱讀”的人。

2. 以全學科閱讀為支撐

全學科閱讀就是指每門學科都要開展閱讀指導教學，通過閱讀來學習學科基本知識和基本技能，并在學科學習過程中培養學生的學科閱讀能力和素養。換而言之，全學科閱讀是以“大閱讀”理念為指導，致力于將閱讀教育滲透到學科教學中，突破學科壁壘，挖掘各學科的閱讀教育要素，凸顯其閱讀教育功能，實現閱讀教育與學科教學的有機融合。全學科閱讀要充分發揮閱讀的育人功能，引導學生從“學會閱讀”走向“通過閱讀學習”。全學科閱讀指導的目的，并非語文學科縱向地加深文本解讀和文本評論，而是指向閱讀領域與內容的擴展，為學生進行閱讀書目的推薦，并指導學生以學科視角為切入點，加深跨學科思考與理解，從而建立起完全意義的閱讀教育。例如，語文學科《文學回憶錄》、數學學科《數學思想概論》、英語學科《傲慢與偏見》、物理學科《伽利略的手指》、化學學科《詩意的原子》、生物學科《生命的多樣性》、歷史學科《近代中國社會的新陳代謝》、政治學科《領袖們》、地理學科《江城》、體育學科《郎平自傳》、音樂學科《聆聽音樂》、美術學科《像藝術家一樣思考》、信息技術學科《人工智能》、心理學科《自卑與超越》等等，都是可以從學科教育視角推薦給中學生的跨學科閱讀篇目。

而實踐活動是全學科閱讀的集中體現，學生只有親身參與實踐活動，才能建立個體與全學科閱讀的互動性關聯，形成個性化的具身認知。指導學生從歷史、地理等學科的課前演講，物理、化學等學科的科學史故事分享和心理學科的心理情景劇表演等全學科閱讀實踐活動中，既獲得對學科知識的真實體驗和真切理解，也加深對學科本質的把握。在全學科實踐活動中，既有對經典學科實踐活動的傳承與延續，也有滿足學生需求的活動創新與調整，不僅強調了閱讀的全學科覆蓋和全方位推進，也提高了全學科閱讀實踐活動的吸引力和旺盛生命力。

3. 以校園閱讀活動為基礎

校園閱讀活動的內容與形式，關乎中學生閱讀行動的實施成效和整體質量。根據閱讀的基本特征，可將校園閱讀活動的類型劃分為獨立閱讀活動和融合閱讀活動兩種。獨立閱讀活動是學校專門開展的以推動學生閱讀為主要目標的有組織、有計劃、有系統的實踐活動，其目標直接指向閱讀。學校應該圍繞獨立閱讀活動，進行豐富而有益的實踐嘗試，為提升學生閱讀素養保駕護航。例如，整本書閱讀知識競賽、師生共讀一本書交流會、思辨性閱讀與辯論賽、戲劇閱讀與戲劇表演賽、詩歌閱讀與朗誦會、圖書推介沙龍等活動。融合閱讀活動是指利用學校舉辦的各類活動與閱讀的某種內在關聯，將一些基本的閱讀技能、閱讀習慣、閱讀品質融合在學校各類活動中，其目標雖然并不直接指向閱讀，卻緊緊圍繞閱讀展開。例如學校可以結合“世界讀書日”舉辦以“讀書周”為核心的系列融合閱讀活動，舉行學科知識競賽、讀書海報展、書畫作品展、演講比賽、課本劇表演、專家報告會和作家見面會等活動，長期堅持、定期舉辦、不斷豐富，就能夠形成學校獨有的閱讀活動品牌。

更廣義來講，學校各類活動都可以在某種程度上看作是融合閱讀活動，因為各類活動的策劃、組織和實施都圍繞學生這一主體來完成，也就自然離不開學生的閱讀行為。例如，升旗儀式、開學典禮等活動中的致辭演講，藝術節、科技節等校園節慶活動中的匯報展演，國防軍訓、研學旅行等綜合實踐活動中的心得交流，無一不包含閱讀這一要素。此外，閱讀社團活動也是融合閱讀活動的重要組成部分，比如學校成立的“文學社”，一所學校的“文學社”就是高端閱讀的俱樂部，承載著眾多青少年學生的閱讀故事和青春回憶。

學校結合語文學科閱讀教學，全學科閱讀和校園閱讀活動，建立起“三位一體”的校園“大閱讀”體系，引領學生從愛讀書、讀好書，到逐漸形成善讀書、讀懂書的能力，全面提升中學生閱讀素養，將來才能擔當起強國建設、民族復興的重任。

（文章作者：韓子續，中學一級教師，東北師范大學教育學部博士研究生；邵志豪，正高級教師，東北師范大學教育學部博士生導師，東北師范大學附屬中學校長）

《人民教育》2023年第8期，原題為《從時代之需出發回答閱讀教育之問》