[摘要]職業教育是培養技術技能型人才、促進就業創業的重要基礎，能夠有效促進教育鏈、人才鏈與產業鏈銜接。隨著我國全方位對外開放和“一帶一路”倡議的實施與推進，中國職業教育國際化也正處于蓬勃發展時期，培養具有國際視野的應用型技術技能型人才是高職院校肩負的“時代使命”之一。發展來華留學生教育是推進高等教育國際化、深化教育對外開放的重要舉措，也是培養知華友華的應用型技術技能型人才、服務國家外交戰略布局的必然要求。蕪湖職業技術學院積極響應“一帶一路”倡議，發揮學校職業教育專業水平高、實踐能力強的特色優勢，助力本土企業“走出去”，成立“國際訂單班”。文章以蕪湖職業技術學院“國際訂單班”學生人才培養模式為例，從課程體系建設、師資隊伍組建、管理模式機制等多個角度，對高職院校“訂單班”國際學生人才培養模式的特點進行分析與研究。

[關鍵詞]校企合作；國際訂單班；“中文+職業技能”

一、“國際訂單班”校企合作背景

《中國教育現代化2035》明確提出要全面提升來華留學質量[1]，蕪湖職業技術學院積極履行國際交流合作職責，穩步推進來華留學生教育培養工作。2019年11月，蕪湖職業技術學院助力“走出去”本土企業安徽海螺集團，招收了首期“國際訂單班”留學生。作為我國建材行業國際化發展的排頭兵，安徽海螺集團早在“十二五”初期即響應“走出去”號召，在印度尼西亞、緬甸等東盟國家進行投資布局。2012年，安徽海螺集團在印度尼西亞南加里曼丹省投資興建了中國水泥行業歷史上第一個真正意義上的海外工廠，目前已成為印尼最大的中資企業。印尼海螺貿易有限公司（簡稱“印尼海螺公司”）立足印度尼西亞，輻射整個東南亞地區，在印尼多地布局，但在快速發展過程中，也遇到招工難題，最主要的障礙是當地人不懂中文，交流不暢，技能培訓也不到位。印尼海螺公司希望能夠通過訂單班的方式，培養一批既懂中文和專業，又對中國企業文化和理念認同的當地員工。

本著“資源互享、互惠共贏、服務企業”的原則，蕪湖職業技術學院和印尼海螺公司建立起長期、緊密的合作關系，共同開展印尼籍留學生培養試點項目，不斷提高人才培養的質量和針對性，推動印尼籍專業技術人才培養，滿足安徽“走出去”企業本地化用工需求。

二、“國際訂單班”人才培養目標

目前，國內對國際學生人才培養模式進行了一定的研究，如邵林（2018）以江蘇高職院校為例，從學校、企業、學生三個角度對校企協同培養模式的可行性進行了探討[2]；王新等（2020）以鄭州鐵路職業技術學院亞吉鐵路訂單班為例，圍繞校企協同育人，分析了國際訂單式培養新模式，探討打造跨境教育新模式[3]；趙巖等（2022）以銅仁職業技術學院為例，探討了高職院校國際學生“中文+職業”人才培養模式[4]，后又以個案形式研究臨床醫學專業，分析“中文+臨床醫學”專業班級人才培養模式下的課程體系、師資隊伍等[5]。這些學者均以個案研究方式探討了高職院校國際學生人才培養模式，為“走出去”的中國企業貢獻智慧和力量[6]。

蕪湖職業技術學院以職業教育為重要抓手，助力安徽海螺集團在“一帶一路”沿線國家和地區培養當地人才，設立“國際訂單班”，通過學歷教育（三年全日制專科）和非學歷教育（短期“中文+技能”培訓），幫助“一帶一路”沿線國家和地區發展職業教育，為經濟社會發展奠定人才基礎，實現互利共贏。

蕪湖職業技術學院針對“國際訂單班”留學生開發課程標準，同時與印尼海螺公司共同開展“魯班工坊”項目建設，輸出中國職教標準和教學資源，為世界職業教育發展提供“蕪職智慧”和“蕪職方案”。

三、“國際訂單班”留學生人才培養模式探究

蕪湖職業技術學院攜手安徽海螺集團，關注企業“國際訂單班”留學生的職業發展需要，結合實際制定“國際訂單班”留學生“中文+職業技能”培養方法[7]，其結構化簡圖如下：

1.堅持完善制度頂層設計

蕪湖職業技術學院積極探索“一帶一路”沿線國家和地區留學生人才培養及援助“一帶一路”沿線國家和地區職業教育的方式方法，完善留學生人才培養模式，全面推進專業標準、教學資源、國際化師資人才、漢語水平考試、國際化“1+X”證書等資源建設。同時，配備具有跨文化交際意識、擁有國際視野的優質師資團隊，設立“留學蕪職”獎學金，圍繞留學生教學管理、學籍管理、日常生活、心理健康等方面研制了一系列行之有效的規章制度，為做好新時代蕪湖職業技術學院留學生培養工作提供了有力的制度保障，既滿足留學生群體的特色，也符合政策要求進行趨同化管理。

2.全日制“國際訂單班”留學生培養模式持續優化

蕪湖職業技術學院針對安徽海螺集團國際人才需求及“國際訂單班”留學生志愿技能專業培養方向，充分發揮中國職業教育特色優勢，將企業需求與優勢專業學科配對。

采用“中文+職業技能”人才培養模式，留學生第一學年進行中文學習，提高中文學習交流能力；第二和第三學年，在強化中文應用的基礎上加入專業理論課程和實踐操作課程，考慮到留學生中文水平不能完全等同于中國學生，即采取對留學生進行單獨編班模式，進行小班教學，以技能教學為主，推動“中文+職業技能”融合發展，著力整合國際中文教育與職業教育兩個領域的教學優勢，既注重語言教育中的交際性與實用性，也注重職業教育中的專業性和實操性。

學校緊跟時代步伐，服務國家戰略，開展多期中華文化（徽文化）系列體驗活動，讓留學生充分了解中國基本國情，感受中華優秀文化；定期組織留學生參觀學習中國現代化發展成果，多維度為留學生提供了解中國快速發展新面貌的機會，在潛移默化中加強留學生對中國的認同感，切實感知中國、了解中國乃至愛上中國；在安徽省同類院校中，學校率先開展留學生創新創業模擬實訓，豐富留學生創新知識，培養其創業素養，有效提升留學生的職業技能水平。

以計算機網絡技術專業為例，學制三年，第一學年語言和文化課程13門，共計1008學時，包括中文學習、文化體驗及武術運動等課程，從聽、說、讀、寫四個方面提升語言技能，從文化體驗和中華武術感知中國魅力；第二、三學年專業課程22門，共計1488學時，其中實踐實訓類834課時，占比56%，充分展現了以提升技能為主的人才培養模式，多層次鍛煉留學生實操能力，幫助留學生畢業進入合作企業后能快速上崗，滿足企業個性化用人需求。

“中文+職業技能”人才培養模式圍繞留學生的中文交流、專業知識、對中國文化的掌握以及專業實踐應用等四個方面的能力進行培養，以達到“四位一體、三證融合”的目標，幫助留學生成長為行業領域“語言通、專業精、能力強”的復合型技能人才。

蕪湖職業技術學院充分調研了印尼海螺公司的崗位需求，積極與企業骨干進行溝通，了解印尼海螺公司各分廠和實驗室對專業漢語的要求，在學校遴選一批具有國際化視野、教學經驗豐富、教學水平優秀的高素質專業教師，成立專業漢語教材編寫團隊，針對“國際訂單班”留學生編寫特色高職教材《專業漢語》，內容涵蓋專業基礎詞匯及常見機械設備名稱，同時采用虛擬仿真技術，提高教材的實用性和趣味性。課程安排在大一下學期，此時留學生已有了一定的中文基礎，通過專業漢語的學習，留學生可提前掌握實際崗位工作中需要使用的中文詞匯，有利于畢業后更快適應企業工作內容。

蕪湖職業技術學院既注重專業理論教學，更注重赴企業實踐，組織留學生深入本土知名企業蕪湖奇瑞、安徽海螺水泥生產基地實習，邀請企業骨干員工與留學生開展座談交流，傳授工作經驗。通過赴企業實踐，留學生深入一線生產，切身體驗熟悉工藝流程，適應企業管理理念，發揮主觀能動性，為畢業后到企業工作打下扎實基礎。

3.向外輸出定制化短期培訓

為更好地輸出“職教中國標準”，傳遞“職教中國理念”，傳播“職教中國聲音”，蕪湖職業技術學院不僅開展留學生全日制學歷教育，同時還考慮企業實際需求，主動“送教上門”。2019年7月，蕪湖職業技術學院聯合企業在印度尼西亞雅加達市建成蕪職-印尼海螺職業教育培訓中心，培養具有國際視野的應用型技術技能型專業人才。首期培訓在位于爪哇島萬丹省孔雀港的印尼海螺水泥有限公司開班，蕪湖職業技術學院兩位骨干教師為公司16位印尼籍儲備干部講授了蕪職-印尼海螺職業教育培訓中心首期課程，結合視頻、圖片、統計數據等方式生動詳實地介紹了安徽省情、蕪湖市情、蕪職概況、中國職業教育特點和未來展望等。后期培訓中，蕪湖職業技術學院骨干教師克服全球新冠疫情反復的不利影響，多次與印尼方面進行溝通，通過調查問卷、試講等形式了解企業外籍員工的學習需求和水平，并根據他們的文化習俗設計和優化授課內容，實現良好的學習效果。截至2022年底，培訓中心已經完成五期培訓任務，培訓內容以中國電工職業技能標準為核心，覆蓋電工職業技能標準、電氣控制技術、Altium Designer09等一系列技能提升課程。

四、“國際訂單班”人才培養模式初見成效

經過一系列探索實踐，蕪湖職業技術學院“國際訂單班”人才培養效果顯著。一是留學生HSK考試（漢語水平考試）通過率達100%，圓滿完成創業模擬實訓項目，在國家級和省級比賽中多次獲得優異成績，2022年“國際訂單班”留學生在第十二屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽跨境電商實戰賽（A類賽事）全國總決賽中成績突出，榮獲二等獎。二是留學生在校期間赴企業第一線實踐，已初步了解企業文化、工作基本流程及崗位技術技能要求，畢業后能夠和企業崗位無縫對接，受到企業的普遍認可。2022年6月，蕪湖職業技術學院首批“國際訂單班”學生順利畢業，并以優異成績被安徽海螺集團印尼分公司錄用，就業率達100%。三是蕪湖職業技術學院探索出“政行企校”深度融合合作模式，創新并推廣“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”融入式校企合作培養模式，學校和企業實現了共贏。

五、總結與展望

蕪湖職業技術學院將與安徽海螺集團以及印尼高水平院校聯合開發課程，共建專業、實驗室或實訓基地，推出一批高質量專業標準、課程標準等教學資源，進一步擴大“訂單式”留學生招生規模，更好地提升國際辦學人才培養質量，培養知華友華青年，為安徽海螺集團海外子公司輸送優秀的外籍技術技能型人才和管理人才；建設好蕪湖職業技術學院-印尼海螺職業教育培訓中心，每年定期組織選派專業骨干教師進行專業課程教學和中國國情文化分享，努力將蕪湖職業技術學院-印尼海螺職業教育培訓中心建設成為展現中國（蕪湖）先進職業技術水平、促進當地職教水平進步的國際職教交流平臺，中華文化（徽文化）與東南亞文化交融互通的堅實文化橋梁，并在此基礎上建設蕪湖職業技術學院印尼“魯班工坊”，積極推動建設蕪湖職業技術學院印度尼西亞分校，幫助海外兄弟院校提升專業建設水平，節約留學生留學成本，更好地培養符合企業用工需求的技能人才，提升中國職業教育國際品牌影響力，也讓“留學蕪職”品牌更加響亮。

隨著國家對外開放的不斷擴大，中資企業對于技能型人才的需求不斷增加，蕪湖職業技術學院結合企業實際，通過“國際訂單班”留學生培養，切實提高了留學生培養質量和效益，以點帶面，提升來華留學生教育管理工作治理體系。今后，蕪湖職業技術學院將不斷改進來華留學工作，完善健全“國際訂單班”人才培養模式，推動國際交流工作可持續發展，也為職業教育國際交流合作貢獻中國智慧。（作者 俞娟娟 唐瑀晗就職于蕪湖職業技術學院。本文為蕪湖職業技術學院2023年度校級科學研究人文類一般項目“高職院校‘訂單班’國際學生人才培養模式研究——以蕪湖職業技術學院為例”[項目編號：wzyrw202333]階段性成果）

參考文獻：

[1]劉旭.“中文+職業教育”發展步入快車道.[EB/OL].人民網海外版.（2020-08-14）.http://edu.people.com.cn/n1/2020/0814/c1053-31822177.html.

[2]邵林.江蘇省高職院校服務“一帶一路”倡議、面向行業校企協同的國際學生培養模式研究[J].對外經貿，2018（11）：139-141.

[3]王新，董黎生，邢華燕.開展國際訂單式培養  打造跨境教育新模式——以鄭州鐵路職業技術學院亞吉鐵路訂單班為例[J].世界教育信息，2020（S01）：18-21.

[4]趙巖，何思雨.高職院校國際學生“中文+職業”人才培養模式研究——以銅仁職業技術學院為例[J].職業教育研究，2022（4）：24-28.

[5]趙巖，何思雨，高歡.高職院校國際學生“中文+職業”專業班級人才培養個案研究——以銅仁職業技術學院臨床醫學專業為例[J].廣西職業技術學院學報，2022（3）：88-94.

[6]王潔.“一帶一路”背景下設計專業國際學生培養研究[J].設計藝術研究，2019（5）：33-36.

[7]沈紅霞.以“中文+職業技能”為核心的高職留學生“一線五通”人才培養模式探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（2）：169-172.

來源：《神州學人》（2023年第6期）