摘要：與《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》相比，新課標在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面都有所創新。本文從歷史課程的核心素養目標、大概念與核心素養目標的落實、落實新課標要求的教學建議三個方面對新課標的內涵做分析解讀。

關鍵詞：核心素養；歷史課程；育人方式變革

2023年7月25日，在山東省青島市李滄區新時代文明實踐中心，孩子們參觀李滄區博物館陳列的龍山文化黑陶罍。通訊員 張鷹 攝

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”）全面貫徹黨的教育方針，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程的思想性；遵循學生身心發展規律，精選內容，減負提質，細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性；總結21世紀以來我國歷史課程改革的經驗，反映國際歷史課程改革的新趨勢，回應新時代對歷史教育的新要求，增強課程適宜性，體現課程時代性。總之，與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》相比，新課標在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面都有所創新。本文從歷史課程的核心素養目標、大概念與核心素養目標的落實、落實新課標要求的教學建議三個方面對新課標的內涵做分析解讀，幫助教師理解新課標的要求。

歷史課程的核心素養目標

新課標指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養。歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在學習、理解新課標的歷史課程目標時要注意以下幾點。

第一，核心素養五個方面是不可分割的有機整體。新課標是從核心素養的五個方面陳述歷史課程目標：1.初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。2.學會在具體的時空條件下考察歷史。3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。4.初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。

這五個方面的目標是相互交融、不可分割的有機整體。從具體的課程目標要求來看，“歷史解釋是其他素養得以達成的集中體現”。例如，時空觀念目標要求中的“能夠將事件、人物、現象等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用”，史料實證目標要求中的“能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述”，都是要求學生對歷史作解釋。換言之，學生是否具備五個方面的核心素養，是通過其對歷史的解釋表現出來的。

第二，課程標準是一套目標體系。新課標立足核心素養，從不同層次、采用不同形式陳述了歷史課程的目標，形成一套目標體系，主要包括“課程目標”“內容要求”“學業要求”“學業質量”。

“課程目標”從核心素養五個方面陳述整個初中學段歷史課程的目標，超越具體歷史知識，是宏觀性、方向性的要求。例如：

能夠認識勞動在人類社會發展中的重要作用，知道物質生產是人類生存和人類社會發展的基礎……

能夠將事件、人物、現象等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用。

這些目標都是宏觀的總體要求，教師在設計教學或評價目標時，要將其與具體知識結合，描述學生針對某課或某單元的具體內容能夠完成什么任務，以此證明學生達到了相關課程目標的要求。

“內容要求”是每個歷史主題的學習目標。新課標的課程內容由中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習七個板塊組成。前六個板塊分主題按時序組織內容，在每個板塊下以歷史時期或主題為單位對基本的、重要的、典型的史事提出學習要求。

例如，中國古代史分為史前時期、夏商西周與春秋戰國時期，等等，史前時期的內容要求為：

通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動……通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。

“學業要求”結合每個板塊的具體內容和核心素養的要求，對學生需要在每個板塊的學習中形成的價值觀、必備品格和關鍵能力作了規定。例如，中國古代史學業要求為：

能夠了解中國古代歷史的基本線索和重要的事件、人物、現象，知道重大史事發生的時間和地點、原因和結果，初步養成歷史時序概念和歷史空間感。

……

能夠通過中國古代的經濟、科技成就，了解生產力發展對政治、社會、文化變革的推動作用；通過古代歷史上治亂興衰的史事，認識階級社會中階級斗爭在歷史發展中的作用。

“學業質量”是學生在完成義務教育階段歷史課程學習后的學業成就表現，是對“課程目標”要求的具體化。學業質量標準從“掌握歷史發展過程中的重要史事”“了解歷史發展過程中的各種聯系”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個維度描述了學生能完成什么任務以證明其達成了核心素養目標。例如：

能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明，有理有據地表達自己的看法，表現出正確的價值判斷和人文情懷。

學生如果能夠完成上述任務，就證明其具備了史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養，達到了歷史課程目標的要求。

核心素養目標體系有層次、內容的差異，但是也有共性，較高層次的課程目標、內容要求、學業要求、學業質量均是以歷史解釋的形式出現。

通過上述分析可以得出的對歷史教學與評價的啟示是，教師要用解釋類任務培養和評價學生的核心素養。解釋類任務主要包括分析原因、推論作用、評價影響等。新課標在學業質量標準中對相關任務作了舉例說明，例如：

對中國歷史上的江南開發、西歐封建社會的興衰、活字印刷術的發明等，運用唯物史觀作出合理的解釋與簡要評價。

上述要學生完成的任務，都屬于歷史解釋類任務，“歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養的基本要求，是其他素養得以達成的集中體現”。通過這類任務，可以較為全面地培養和評價學生的核心素養。

大概念與核心素養目標的落實

新課標提出，要運用大概念對教學內容進行整合。“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。”“教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。” 歷史學科大概念的本質是歷史教育者希望學生通過歷史事實的學習形成的歷史認識，滲透著情感態度價值觀。按照歷史知識范圍從小到大、歷史內容從具體到抽象，歷史認識可以分為史事價值判斷（如學生學完抗日戰爭，能夠認識到中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱）、歷史階段特征（如學生學完魏晉南北朝時期的歷史后能認識到該階段的特征是民族交往、交流、交融）、歷史發展規律（如學生學完相關歷史后能認識到在階級社會，階級斗爭是推動歷史發展的直接動力）、歷史發展趨勢（如學生學完中外歷史后能認識到人類社會由分散到整體、從低級到高級的發展趨勢）。大概念在教學中主要有三個方面的作用。

第一，引領教學方向，落實立德樹人要求。新課標在課程目標要求中明確提出“引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。學習歷史從了解具體歷史事實開始，歷史學科大概念為學生從歷史事實中要得出什么樣的結論指明了方向。教學設計時首先要明確的是通過本課教學希望學生形成什么樣的歷史認識（大概念），然后圍繞這一大概念選擇教學材料，設計教學活動。

第二，聚合歷史事實，構建歷史知識體系。學生學習歷史，遵循由具體到抽象的原則，先學習具體史事，經過分析、綜合、比較、概括等思維過程，形成事實性概念，然后建立事實性概念之間的聯系，進一步抽象為歷史學科大概念，一系列大概念圍繞更上位的大概念構成一套歷史知識體系。

第三，整合教材內容，優化教學設計。歷史教學的目標是培育學生的核心素養，這種素養不能靠灌輸形成，“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展”。以學生為主體的探究學習一般是針對較少的知識點展開深度學習，每個知識點都需要進行較長時間的探究活動。目前歷史教材的每節課容量大，知識點多。教師要引導學生通過相關歷史知識的學習形成正確的歷史認識，所選用的知識不在多而在典型，要用典型史事得出結論或說明觀點。單元或課的大概念能幫助教師從教材中精選典型知識整合為新的教學內容體系，在此基礎上以問題為核心設計教學活動。

落實新課標要求的教學建議

新課標以培養學生的核心素養為目標。為落實新課標要求，教師需要樹立以學生為中心的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，創新教學方式，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，實現歷史課程育人方式的變革。

第一，設計具體、可操作的課堂教學目標。新課標指出，教師在設計教學目標時要注意以下幾點：一是根據學生現有的認知水平確定其經過學習后在核心素養方面的達成度，避免以單純識記知識作為教學目標。二是確定核心素養五位一體的綜合性教學目標，改變以往機械地、分別地列出知識、能力、方法、情感態度與價值觀的目標表述。三是教學目標的制定要以課程目標、學業要求和學業質量標準為依據，聚焦問題解決的實際程度，尤其是學生探究問題和解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。四是確定的教學目標要具有可操作性和可檢測性，使之指向學生通過學習表現出來的進步程度。

教學目標的陳述形式可以參照新課標的學業質量描述，要領是用行為動詞描述學生針對某課或單元的具體歷史內容能做什么，以此證明其達到了課程標準的要求。例如，課程標準的內容要求：

認識北宋面臨的新形勢，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權和重文輕武的政策。

參照學業質量描述的形式可以將上述內容要求細化為以下課堂教學目標：1.能夠識讀遼、宋、西夏形勢圖等材料，據此分析北宋周邊的形勢。2.能夠運用可信史料說明北宋加強中央集權的措施。3.能夠從相關材料概括出北宋重文輕武的政策特點。

第二，設計有助于學生探究的教學過程。學生的核心素養需要在其探究歷史的過程中培養，因此教學過程設計應體現出探究性。新課標指出，教學過程設計應做好以下五個環節。一是創設歷史情境。主要方式有：通過展示歷史文獻、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀念館等，再現歷史情境；通過當前國內外發生的事件回溯歷史的源頭，即從現實情境中探尋歷史問題；通過衣食住行、言談話語等日常生活情境，使學生感受與之相關的歷史由來，切入所要認識的歷史問題。二是明確學習任務。以課程標準中的內容要求、學業要求和學業質量標準為依據，以具體的任務引領學生去認識歷史和解決所探究的問題。三是提出探究問題。設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，獲得新的認識。四是開展史料研習。運用有價值、可信的史料來判明歷史事實，形成歷史認識。五是組織歷史論證。引導學生對史料進行分析、比較、綜合、概括等，形成自己的看法。

例如，有教師在設計八年級下冊第3課《土地改革》的教學時，用1951年1月6日《桂北日報》刊登的歌謠《望土改》以及“全國土地改革前農村耕地占有情況”數據表創設歷史情境，然后明確學習任務：分析土地改革的背景；講述土地改革的過程；探究土地改革的意義。針對這三項任務提出探究問題：為什么要進行土地改革？土地改革是如何進行的？土地改革有什么意義？圍繞這三個問題，教師指導學生開展史料研習，形成對土地改革背景、過程和意義的認識。

第三，將評價融入教學過程。新課標倡導將評價融入教學設計，實現“教—學—評”一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能。教師在做教學設計時，需要把評價納入其中，先依據課程標準設計教學目標，對照目標出測試題、設計作業任務，再設計落實目標的教學活動。在教學過程設計中，也需要融入評價環節。可以用任務單將評價融入課堂教學過程，任務單包括學生課堂教學要完成的任務、活動方式、評價標準、學生作答表現、學生自評等。教學過程由幾個核心任務構成，每個任務完成后，通過學生自評、互評，教師評等進行即時評價，將教學和評價融為一體。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃 2022 年度優先關注課題“中華優秀傳統文化融入課程體系研究”（立項編號：CIEA22018）的階段性成果。

（鄭林 作者系北京師范大學歷史學院教授、博士生導師，教育部基礎教育教學指導委員會歷史教學指導專業委員會委員，義務教育歷史課程標準修訂組核心成員）

《中國民族教育》2023年第7-8期