《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出培養學生正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀的要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》進一步明確：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養。通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，對學生歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的培育應貫穿初中和高中歷史課程，通過歷史課程培育學生正確的“四觀”是中學歷史教學的重點目標。

“四觀”不僅是一個相互聯系的整體，從不同層面描述了歷史課程的目標，而且是形成學生“四個認同”“四個自信”的奠基石。民族觀、國家觀是政治觀念，是“四觀”的核心，是培育學生當代政治認同的關鍵。歷史觀、文化觀是社會觀念，是政治觀念的基礎和載體。教師通過歷史課程內容的教學培育學生的“四觀”，學生要在學習歷史課程內容的過程中形成“四觀”。可以說，“四觀”是學生對歷史知識進行價值意義建構的結果，“四觀”是歷史課程的頂級“大概念”。

培育“四觀”是學生綜合認知的提升過程，需要長期積累。培育“四觀”可以滲透于基礎教育歷史教材的所有內容中。以普通高中歷史教材為例，普通高中歷史必修《中外歷史綱要》（上下）描述中外歷史發展的基本進程，選擇性必修三冊教材反映基于現實選擇的重大歷史專題，需要教師在不同教學內容的教學實踐中抓住契機挖掘知識的價值進行意義建構。其中，普通高中課標在選擇性必修1中設置的第四單元“民族關系與國家關系”就是培育學生“四觀”的關鍵內容之一，值得深入研究。

一、普通高中課標要求與教材編排特點

普通高中課標選必1“民族關系與國家關系”主題要求：了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制；了解近代西方民族國家的形成情況，以及國際法的發展；了解當代中國民族區域自治制度的歷史意義，以及獨立自主的和平外交政策的主要成就。這就要求學生在樹立“中國作為統一多民族國家”的歷史觀基礎上認識中國的民族關系和對外關系。

現行教材把這個主題要求轉化為選必1教材的第四單元“民族關系與國家關系”，包括4課內容，即第11課“中國古代的民族關系與對外交往”，第12課“近代西方民族國家與國際法的發展”，第13課“當代中國的民族政策”，第14課“當代中國的外交”。這個編排體例體現了“古今貫通、中外兼顧、厚今薄古”的原則，體現了歷史教學培育學生核心素養的基本導向。從培育學生“四觀”的角度看這個單元的教學內容，需要關注教材敘述的歷史邏輯和教學邏輯及其特點。

二、教材敘述中的兩種邏輯結構

從歷史發展的實際過程來看，民族關系與國家關系常常交織在一起，難以截然分開。課程標準和教材把“民族關系與國家關系”作為一個主題名稱設置，體現出歷史邏輯。而4“課”的設置則遵循了教學邏輯。其中第11課、第12課，分別敘述了中國古代和西方近代的民族國家形成關系與規范國家關系的國際法的發展，體現著歷史邏輯。最后兩課，分別敘述當代中國的民族政策（第13課）與中國外交的發展（第14課），體現著教學邏輯。

具體到每課內部結構又有不同。第11課，設四個子目，把民族關系與國家關系分開敘述，在內容比重上以民族關系為主。按時間先后分別是“秦漢時期的民族關系、隋唐至兩宋時期的民族關系、元明清時期的民族關系”，而把整個古代的國家關系作為第四個子目“中國古代的對外交往”，體現出以教學邏輯為主，歷史邏輯為輔。第12課，始終把民族關系與國家關系作為整體來敘述，按時間先后設三個子目，即“近代西方民族國家的產生”“國際法的形成與外交制度的建立”“20世紀國際法的發展”，主要體現為歷史邏輯。第13課、第14課內的子目編排都體現出歷史邏輯。因此，在第四單元的教學設計中要始終關注兩種邏輯的呈現特點。

三、從教材敘述結構思考單元教學思路

把握好教材內容的敘述邏輯特點對理解教材、整合教材進行教學設計有重要指導作用。立足當下，圍繞核心素養培育，要通過本單元4課的學習，加深理解當下中國何以形成56個民族的現狀；加深理解民族區域自治制度形成和發展的必然性、合理性、重要性；理解鑄牢中華民族共同體意識的時代意義。要通過本單元4課的學習，加深理解獨立自主外交政策的來源、意義；加深理解和平共處五項原則作為中國國際關系準則的作用和價值；加深理解構建人類命運共同體的時代價值和偉大意義。

單元的“課”“目”敘述邏輯體現了人類社會不斷前進的歷史觀，體現了不同民族、國家共同創造的人類文化，體現了各區域文明應該互相尊重、平等共存、互相交流發展的文化觀。因此，依據課程標準發展核心素養的要求，要高度重視第13課、第14課的教學。在單元整體教學設計中要立足第13課、第14課，整合第11課、第12課的內容。在以往的教學中，往往重視第11課、第12課的教學設計，忽視對第13課、第14課的研究，尤其忽視各課之間的歷史邏輯關系，造成4課教學之間的割裂。如果通過第11課、第12課的學習沒有提升學生對第13課、第14課的深入理解與認識，則沒有發揮出單元整體教學的作用，不利于學生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

具體地說，教師在教學設計時至少要思考以下問題。第13課——在堅持正確的歷史觀基礎上，理解當代中國的民族政策與中國古代邊疆治理傳統的內在延續性在哪里？當代中國民族政策如何吸收借鑒西方近現代民族國家理論，尤其是馬克思列寧主義的民族理論的指導？當代中國民族政策的實施完善與實現中華民族偉大復興的關系是什么？如何才能引導學生鑄牢中華民族共同體意識，形成正確民族觀？第14課——在堅持正確文化觀基礎上，思考當代中國的外交與中國古代對外交往的延續性是如何體現的？當代中國外交與近代中國外交的本質區別是什么？如何認識國際法在中國近現代外交中的作用？如何理解當代中國外交政策與構建人類命運共同體的關系？如何才能培育學生正確的國家觀，認識構建人類命運共同體的偉大意義？對這些問題的探討有助于形成單元整體教學思路，有助于整合教材形成系統認知，有利于培育學生的核心素養。

由于教材容量有限，不可能全面敘述民族、國家關系從古代到現代的延續與轉型的歷史過程。這就需要教師在教學實踐中，不僅把第13課、第14課的教學內容與第11課、第12課打通，還要將其納入中外歷史發展進程中去考察，對教材內容進行有針對性的整合。一方面，要依據課程標準，整合之前學習的《中外歷史綱要》（上下）與本單元的相關內容；另一方面，要與普通高中思想政治課等學科教師開展聯合教研，集體備課。這樣才能融通古今中外，滲透多學科的思想方法，開展單元整體教學設計，進行綜合實施。

培育學生歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀在歷史教學中占有重要地位。普通高中教師在學習和理解《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的基礎上，要充分重視歷史課程目標的“四觀”，并以此為指導，深入研究歷史教材的敘述邏輯，把大單元教學的理念落到實處，把發展學生核心素養的目標落到實處。

（張斌平 作者系北京景山學校黨委書記，教育部基礎教育教學指導委員會歷史教學專委會副主任委員，教育部大中小學思政課一體化專家指導組成員）

《人民教育》2023年第12期，原題為《把培育學生“四觀”貫穿在歷史教學中》