尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現國家意志，是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——

隨著智能技術在教材領域的應用，智慧教材應運而生。智慧教材具有超越時空環境、匹配學生個性化學習、超強“人-資源-環境”交互、智能個性化診斷、資源智能推送等特點。為了更好地發揮智慧教材優勢，促進學生發展，在智慧教材建設過程中，應注意以下方面。

一、立足育人本質，建立智慧教材標準

智慧教材雖是一種新型教材形態，但仍需立足育人本質，融入學校課程體系當中，這就要求智慧教材建設建立相關的標準。一方面，智慧教材需要建立國家課程標準下的“智慧課程標準”，為其編寫提供依據。智慧教材標準必須立足育人本質，以促進學生個性化、全面發展為旨趣。另一方面，建立相應技術標準。盡管智慧教材是以智能技術為支撐，但不應使其被智能技術所主導。應根據實際需求決定技術的準入，適度、適時地使用智能技術。需以智能技術使用為依據，建立合適的智慧教材技術標準，加快智慧教材的規范化與標準化。

二、遵循三大規律，滿足不同層次需求

在智慧教材建設過程中，應遵循學生認知發展規律、學科發展規律、社會發展規律，打造滿足不同層次需求的滿足層。其一，遵循學生認知發展規律，滿足學生個體需求。借助智能技術，智慧教材可根據學生的認知發展水平和特點，為其提供個性化知識內容和資源，并對其學習情況進行個性化的診斷，推送相應的學習資源。其二，遵循學科發展規律，滿足學科發展需求。智慧教材可根據學科特點，建立差異化的學科教材，將學科特有的概念、范疇和體系清晰地展示在教材中，構建具有學科特色的教材內容，呈現不同學科教材的特色。其三，遵循社會發展規律，滿足社會需求。智慧教材的建構應與一定社會時期內的政治、經濟、文化等的發展相匹配，著眼于社會對人才培養的需求來定位，促進學生的社會性發展，使其更好地適應智慧時代的社會。

三、凸顯知識體系，創新教材編排設計

為避免知識碎片化，在確保學生個性化學習的前提下，應創新教材的編排方式，保證教材內容的連續性和系統性。其一，在教材內容上采取主題模塊式的編排方式。主題模塊式的編排以知識聚合圖譜的方式呈現，每一個知識聚合圖譜包含一個主題知識及與該主題相關的延伸知識，各知識聚合圖譜在相互獨立的基礎上可自由組合，進而支持學生的個性化學習。在編排過程中，采用從部分到整體再到部分的編排方式，形成由淺入深、由簡入繁的知識結構，保證知識學習過程的連續性和系統性。其二，在教材知識類型上采取生活情境式的編排方式。智慧化教材可為學生提供運用、實踐知識的場所和環境。采用生活情境式的知識類型編排方式，可讓學生感受、接觸到具體情境中知識的生產過程，增加學生的體驗，進而通過經驗的積累與提升獲得能力的發展與完善。

四、依托技術支撐，營造適宜學習環境

智慧教材可依托智能技術，從體感環境、具身環境和泛在環境三個方面為學生營造適宜的學習環境。首先，打造體感環境層。通過借助不同的技術延伸人體不同的器官知覺，使學生在多維構造的技術世界中自主選擇增強或放大某一知覺體系，從而提升學習過程中的感官體驗，加深對教材內容的理解。其次，打造具身環境層。具身環境層是將技術具身于人的自然身體，人的自然身體也具身于技術。學生以技術身體參與到知識生產與建構的過程中，直接讓學生的身體與技術環境高度融合，為學生的發展進步提供技術支撐。最后，打造泛在環境層。在智慧教材中，泛在化的技術可滿足學生“隨時隨地、隨心所欲”的學習需求，為人與技術、資源之間的多向建構與互動提供支撐，為學習主體的跟蹤與監測提供技術支持。它能夠使智能技術與周圍環境融為一體，使學生感受不到智能技術的存在，始終專注于學習過程本身，實現自身的進步與發展。

文章來源于課程教材研究所