“因材施教”是孔子在長期教育實踐中創造的一個經典教育原則。“因材”是“施教”的依據和前提，“施教”是“因材”的反饋與結果。“因材”與“施教”之間不是簡單的線性關系，其間不可缺少以促進人的全面發展為本的理解、尊重和關懷。如何辨別兒童的個性發展水平和未來發展方向，同時遵循兒童成長規律，激發出每一位兒童的發展潛能，是“因材施教”需要回答的一個基本問題。

北京第二實驗小學在知人識材的前提下實施促進學生終身發展的教育，通過科學“識材”、合理“育材”、恰當“評材”，在實踐中推進課程改革、評價改革，為每一位學生創設適合的教育，讓學生找到自己的發展方向和發展動能。

一、多方位識材，為不同學生找到合適的教育路徑

因材施教的前提是“識材”，既要關注群體性特征，也要關注個性化特點。“材”的共性體現的是學生成長的規律性，“材”的個性表現為學生之間的差異性。“識材”可以從縱、橫兩個方向進行。

（一）縱看成長——尊重規律

為尊重共性的成長規律，學校根據年級設計了遞進式的成長單，從做“愛思考”的人和“受歡迎”的人兩個角度，設計不同的成長任務。“愛思考”系列旨在培養孩子良好的學習習慣、意志品質和實踐探究能力；“受歡迎”系列希望孩子在賞識感恩、鍛煉生活技能等活動中，成為一個擁有善良、真誠、勇敢、自信、擔當等美好品質的人。成長單的設計根據學生身心發展規律縱向逐級遞進，最終促進學生的全面發展與成長。

（二）橫看潛能——類別先行

把學生的綜合能力水平看成一條橫軸，從左至右表示綜合能力水平從低到高。同一年級學生的綜合能力一般呈正態分布：頭部是綜合能力比較強的學生，叫作“創新人才”；尾部是需要額外付出時間和精力培養的“特需生”；中間部分是能力水平為常態的普通學生。

針對創新人才的培養，學校設計了“免修+綜合實踐”的專門課程。建立資優生單科免修綠色通道：如果學生對某一單科知識的掌握程度遠遠超出該年級教材的要求，課堂學習已經不能滿足其學習需求，該生可以申請單科免修。在其他學生上這門課時，免修學生可以在圖書館開展主題研究的項目式學習，為他們創造進階學習的機會。

針對特需生的培養，學校采取“一人一案”，針對學生個體水平進行個案幫扶。特需生包括學業特需和行為特需，行為特需生又分為社交特需和情緒特需。通過統籌多學科教師、家長和校外融合教育資源，在全面分析的基礎上尋找學習優勢和便于突破變化的成長點，制訂長短期教育計劃和相應目標。“一人一案”分為兩種類型的輔導模式，一種是融合教育，以班級為單位，以任課教師為主導，學生融合在班級整體氛圍中進行潛移默化的轉化；另一種是抽離式單獨輔導，心理學專業教師對這類學生給予定時、定向的點對點輔導。兩種教育模式針對學生的不同情況進行個性化設計，并根據計劃逐步實施與推進。

（三）精看優勢——以優促短

對于大部分普通學生，需要去發現并挖掘他們的優勢能力。結合“三點半”課后服務，我們設置了文科、理科、工科、藝術、體育五大類別的課程，鼓勵學生從中選擇優勢項目進行深入學習。除了類別上的發展優勢外，還要注重綜合能力的培養，所以我們強調以優促短，借助優勢促進學生綜合能力的提升。比如在學有余力的情況下，對于數學優秀的孩子要求學習人文素養課，實施文理兼修的套餐類課程，努力培養更多既有廣博知識又有認知深度的T型人才。

“識材”是“育材”的前提。為“資優生”增助力，給“中間層”找優勢，幫“特需生”尋出路，在縱橫兩條線上為不同類型學生尋找到有效的教育路徑，“育材”才有了清晰的方向和依據。

二、多層次育材，促進學生循序漸進全面發展

（一）分類分層實行“五育”并舉

學校建構了兩種“啟慧”課程模式，一種是基于類別的分類教育，一種是基于分層的水平教育。類別教育要優先于水平教育，在同等類別情況下再進行合理分層，才能更好地促進學生發展。

課表內課程主要是國家課程，其中勞動和德育類課程不分層，我們倡導勞動全員參與、德育一體化，勞動、德育人人落實。

課表外課程主要是課后服務類課程，分為文科、理科、工科、藝術、體育五大類別。其中，一類是針對學科教學的分層輔導類課程，包括作業答疑輔導、學科加油站和綜合提升課程，根據學生的需求與學情，給予不同學生不同的輔導。另一類是舞蹈團、管樂團、體訓隊等社團，每位學生根據自己的興趣愛好報名所要學習的項目。低年級學生加入的社團作為初期的苗苗班，隨著技能學習進階加強，最終會有相當一部分學生達到競賽水平，進入校隊。

（二）逐級遞進實現成長貫通

“936”校本課程側重于培養學生綜合素質，每類課程設計既兼顧年級差異，又注重前后的銜接與貫通。每學年9月是國學月，從一年級漢字中的國學，到二年級成語中的國學，一直到六年級學生進行思與行的辯論（見表1）。3月是讀書節，根據各年級語文教學和主題研究課的需要，為每個年級精選不同的書目，孩子們通過閱讀進行分享、寫作和應用拓展。6月是特色“六一”活動，一年級“職業體驗”，二年級“夜宿王府”，三年級“美食制作”，四年級“學軍”和“十歲成長禮”，五年級“游學”，六年級“義賣”。通過逐級遞進的校本課程，學生在傳統文化、閱讀素養、勞動技能等方面一步步積累、沉淀，讓綜合素質慢慢而扎實地提升。

表1：國學課程目標與活動實施

根據學段貫通設計的啟慧成長課程，旨在促進學生個人能力循序漸進發展提升。一年級果果課程是為提升學生社會交往能力開展的一系列體驗課程，包含情緒、溝通、友誼、解決問題、面對變化、笑迎未來六個板塊。二年級腦育課程是腦科學知識科普課程，也是一套科學的學習能力培養課程，讓學生了解大腦這個“黑匣子”，同步訓練和提升學習能力。三至六年級是以問題為導向的主題研究課，開發利用校內外各種資源，讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，同時加強學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感。

三、多維度評材，讓每個孩子的潛能都能被看見

（一）以評促識

一年級新生入學后，學校會通過頭腦運動會對所有學生進行入學適應情況評估，對注意力、觀察能力、手眼協調、社會交往等方面相對較弱的學生進行小組活動課程輔導，讓學生能夠在專業心理團隊的干預下盡快適應幼小銜接。

（二）以評促育

我們將學生的學習品質分為8個方面進行評價，包括好奇心、主動性、目標意識、專注與堅持、抗挫折能力、想象與創造、獨立性、反思與解釋。每一項劃分為5分、3分、1分三個等級，根據不同教師對同一學生評估的結果進行綜合評價。通過這樣的評價體系，摒棄“唯分數論”的評價方式，學生的探究能力、意志品質等對于學習更為重要的因素得到關注，進而為提升學生綜合學習能力、培養終身學習習慣進行更有針對性的設計。

（三）以評促發展

沒有賞識就沒有教育，每個孩子都有得到贊賞的渴望。期末“10+n+4”的評選（見表2），目的是為不同層面的學生提供得到賞識的機會，讓每個學生的閃光點都能被發現、發揚。一學期結束后，每個學生都會在10個方面開展自評和他評，包括愛心、守紀、學習、誠信、勞動、健康、禮儀、出勤、安全、特長等，每個方面都有相應的具體表現供學生參考。“+n”獎包括“杰出”獎，要求在區級以上科技、體育、藝術等項目中獲獎；“貢獻”獎要求是學校社團的主力隊員，為學校作出突出貢獻；如果在某一方面有突出表現或進步的則可以申報“自擬”獎。“+4”獎包括育愛杯、錢學森杯、讀書小博士、健將杯，分別針對學生的品德、能力、閱讀、體育等方面進行評選。上述獎項設計體現多層次、多維度的評價框架，同時針對學生的個性化學習與活動參與進行了特別的設計。評價體系中，沒有“最好”只有“更好”，目的是使每個孩子都能被看見，都能在未來創造出更多的可能性。

表2：“10+n+4”獎期末評價表

本文系教育部基礎教育司委托課題“我國中小學校因材施教落實機制及制度體系建設實驗研究”階段性成果

（作者蘆詠莉系北京第二實驗小學黨委副書記、校長，梁華培、李玉新均系北京第二實驗小學副校長）

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《識材、育材、評材：因材施教的創新性發展》