幾天前，我參加了在人民教育出版社舉行的《一代宗師教澤永存——袁微子與中國小學語文教育》主題展覽，透過一本本教材、一篇篇手記、一張張照片、一段段視頻，加上袁微子孫女袁日涉的深情回憶，我國著名小學語文教育家、人教社小語室原主任、全國小語會原理事長袁微子的教育一生,在眼前徐徐展開，感佩之情油然而生。

這種感佩之情，一方面是出于對袁微子治學態度的由衷佩服，另一方面則源自對其為人處事的無限敬意。

先說治學。袁微子善于將馬克思主義哲學觀點和科學思維一以貫之、活學活用到自己的語文教學理論研究中，真正做到了把理論修養和業務工作融會貫通，把建設既有中國特色又有世界高度的教育新體系作為一生的追求，可謂活到老學到老。在求學的宏觀理念上，他始終提醒廣大教師，小學語文教材中字、詞、語、篇之間，聽、說、讀、寫之間，知識與能力之間、語言發展與思維發展之間，都一定要聯系起來。在求學的具體行動上，袁微子給自己的講學授課定下一條規矩，“不炒冷飯，不講重復的話”。每次出行的火車上，他總是一直不停地修改講稿，哪怕提前半天到了講課地點，也會推卻一切應酬，把自己關在房間里繼續思考。

盡管袁微子不是每天立于講臺之前的教師，但其講課的時間卻一直在持續，年過七十還親自走上講臺，給全國教師示范講授《在仙臺》這篇公認比較難上的課文，并在當時引起教育界的轟動。他為此次上課所寫的反思，既有哲學高度、理論智慧，又非常接地氣，指導性強。正因為精益求精的治學態度、對一線教師的深情厚愛，每次他講學完，各地教育部門會立刻整理出他的講話內容，印出單行本，當地教師人手一冊進行深入學習，書寫了一段教育佳話。

再說為人。古時，先生是對老師的尊稱，“大先生”則是在學業、品格上都能為人表率的教育家。袁微子配得上“大先生”的稱號，他不是踽踽獨行的學者、專家，而是勤于提攜后輩、心中裝著一線教師的帶隊者、領航家。展覽中透露的一個細節，感人至深。袁微子每每外出講課回來，多數時間不是躺下休息或者陪伴家人，抑或寫自己的專著，而是給全國教師回信。對于老師們的來信，他幾乎每信必復，信中既有專業上的答疑解惑，也包括心理上的寬慰、思想上的啟發。他與朱雪丹老師的通信就是一個很好的例證。

二人由陌生到結成師徒，103封回信見證著老一輩師者的教育情懷。袁微子非常欣賞朱雪丹的勤奮和靈氣，對她提出了更高更嚴格的要求。比如，他在信中提出讓朱雪丹對于每堂課都要做教學反思的筆記，定期寄送給他進行批閱指導。他們針對小學語文課堂教學的方方面面進行了深入研討。兩年多的時間內，朱雪丹就做了20多本教學反思筆記，袁微子都一一做了認真批閱。朱雪丹不負期待，成長很快，沒多久成為全國知名的小學語文名師。

盡管袁微子已離開我們30多年，但他嚴謹的治學態度、卓越的學術成就，對廣大教師的關注關心，都值得我們學習和傳承下去。其實，在社會經濟快速發展的當下，尤其需要重拾優秀的教育傳統，回望那些德高望重的老一輩教育學者，從他們身上看到榜樣的力量，看到他們身上所堅守的價值追求、所體現的責任擔當、所擁有的教育自信，透過他們豐富而感人的教育人生，汲取治學與為人的智慧，重新看待教育事業，學會做一名合格的人民教師。

在2023年全國優秀教師代表座談會上，習近平總書記致信與會教師代表，提出了“教育家精神”。作為廣大教師群體在長期教育實踐中形成的寶貴精神，推動教育事業不斷前進、不斷創新的強大動力，教育家精神成為教師自我塑造的根本遵循，其六個側面在袁微子身上也能得到全面而生動的體現。在當下，廣大教師的確需要從老一輩教育學者身上不斷涵養教育家精神，將其作為當代教師的使命追求，擦亮教書育人的底色，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。

錨定2035年建成教育強國目標，中國教育發展的新動能根植于中華優秀傳統文化之中，蘊含在嚴謹治學、獎掖后學的師道文化中，也體現在一代代優秀教師的身上。在教育家精神的引領之下，愿廣大教師能多回望老一輩教育學者的身影，多溫習他們的成長經歷和育人故事，以之滋養著自己的育人情懷，升華自己的育人品格，拓展自己的精神疆域，見賢思齊，勤學上進，假以時日亦可成為引領后輩成長、展現中國教育自信的“大先生”。（中國教育報-中國教育新聞網記者 張貴勇）