摘要：教育部“名校長領航工程”培養出來的教育家型校長，處在教育轉型的關鍵節點上，處在教育強國建設征程中，應該修煉自身，成為名副其實的國家隊名校長；不斷改進，將自己所在學校打造成高品質學校樣板；組建共同體，帶動更多的學校穩步、快速發展。通過培養名校長，打造區域教育高地；通過人才輸送，引領區域教育快速發展；通過持久不斷地引領，將自己打造成為教育家型校長，從而推動教育強國夢想早日實現。

關鍵詞：教育家型校長；使命；引領

《新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）》的培養方案中明確提出：要幫助教師校長進一步凝練教育理念，提升教育教學、辦學治校能力，著力培養造就一批能夠引領基礎教育改革發展的教育家型教師校長，支持他們發揮示范引領作用，帶動更多教師校長發展。這一方案對于如何培養名校長已經作了明確的規定，那么，在完成專業化培養之后，如何使名校長在他們的工作崗位上更好地實現這一國家培養計劃的初衷，是值得我們思考并加以解決的問題。

近日，江蘇省海安市墩頭鎮小學教育集團吉慶校區教師在指導器樂社團學生練習樂器。周強 攝

通過不斷修煉，讓自己成為貨真價實的國家隊名校長

“名校長領航工程”項目通過三年的理論學習、專業引領、學校改進乃至教育思想凝練，為學員厚實了基礎、增添了工具、拓寬了視野、深化了反思的層次，更關鍵的是提升了思維品質，深入理解了教育本質。因此，當再度面對自己的學校時，他們從“看山不是山”逐漸邁向“看山還是山”的認知境界，實現了教育理念和思想的升華。尤其是在時代不斷進步、社會持續轉型的背景下，黨和國家對于教育和學校發展的要求日新月異，順應變革、與時俱進，幾乎是未來教育領域一項不可抗拒的鐵律，作為杰出校長，必須因時因勢靈活調整思想，這也是教育家型校長區別于一般校長的根本特征。而實現這種轉變和調整的前提是對教育有深刻精準的理解。

去年9月下旬，我受邀參加了在新疆華山中學舉行的第一屆（新疆生產建設兵團）鐵門關基礎教育創新發展論壇。與會人員達千人之眾，可謂盛況空前。本次活動定位“創新發展”，圍繞“文化潤疆”“教育幫扶”和“創新人才的早期發現和培養”等新疆維吾爾自治區和新疆生產建設兵團教育應完成的重要課題，開展別具匠心的系列高端活動。其后，參觀考察華山中學近幾年新辦的多所學校，更是讓人感慨萬千：華山中學早已走在了轉型的前沿，他們打破了課堂和學校圍墻的束縛，真正實現了五育并舉，做到了立德樹人；學校為學生個性成長和全面發展，為拔尖創新人才培養尤其是數字素養和科技素養的培養所提供的軟硬件配置，達到了國內外一流水準，這在今天最為發達的區域也絕不多見。在這樣的校園里，校長、教師和學生們充滿了發展激情、創造熱情，展現了高昂的精神風貌。為何一所邊疆地區的中學能呈現這樣的面貌呢？

答案就在于，這里有一位享譽全國的教育家型校長邱成國。他成功地將華山中學打造成了一所國內一流的學校；最近20年間，他率領教師團隊踏遍塔克拉瑪干沙漠以南的廣大地區，幫助眾多區域的學校擺脫了辦學落后的局面。他們的堅韌與奉獻精神，改變了整個地區的教育面貌，為南疆地區的教育事業作出了杰出貢獻。由此，我認為：在當下中國教育轉型的關鍵時刻，教育家型校長就應該如此示范、帶動和引領；而正是在這樣的示范、帶動和引領過程中，教育家型校長經由長期修煉，最終成長為具備“立德、立功、立言”特質的杰出的教育家。

福建三明學院附小校長林啟福在培訓基地專家指導下，將多年一直持有的“幸福”價值觀調整為“福澤”觀念；安徽池州一中校長汪煒杰在多年的辦學實踐中，堅守“成己成物”的教育理想；北京中關村三小校長楊剛較早提出“桃紅李白，春暖花開”的教育理念，并且作出了緊扣時代教育特征的豐富而充實的解讀；海南陵水中學校長張勇則從山高海闊的地域特色出發，重構山海情懷的教育價值觀。所有這些都是名校長在基地導師的引領下，通過長期獨立思考、深化教育理解并結合團隊成員的共同智慧而逐漸形成的。在大量的教育體驗和成功實踐基礎上，校長們通過對教育問題和現象展開深度的哲學思考，從經驗到理念，再到教育觀點和思想，完成了一般校長到教育家型校長的華麗轉身。只有這樣，教育家型校長才能引領他人，這是教育家型校長發揮價值引領的思想基礎。

通過不斷改進，將學校打造成名副其實的高品質學校

行為世范，應從自己做起。正如杜威所說，一噸理論比不上一克經驗。將卓越的理論轉化為成功的實踐需要智慧。教育家型校長能獲得這一稱謂，不僅僅是因為他們擁有出色的教育理論，更因為他們能夠將這些理論付諸實踐，取得辦學上的成功。領航校長們辦學時“取法乎上”，定位高端，“咬定青山不放松”。他們在重視智育的同時，也重視抓文化和價值觀，瞄準素質和高品質人才培養，以實現教育的高質量；重視抓機制建設，全面賦能，以激活全體管理者和師生的潛能；抓課程、資源尤其是科學與藝術資源建設，以真正落實五育并舉，滿足所有孩子發展尤其是個性和特長發展的需求；抓隊伍建設，尤其重視發揮其主觀能動性，使師德、情懷、精神與專業共生共長，讓管理者和師生的自主性和創造性得以充分發揮。這正是教育家型校長發揮引領價值的實踐基礎。

有了這兩個基礎，教育家型校長就可以更好地發揮其示范、帶動和引領作用，促進更大范圍、更長時段學校教育改革的深化發展。

通過組建共同體，帶動更多的學校穩步、快速發展

集團化辦學模式旨在通過整合名校資源帶動一般學校的高水平成長，其意義和價值顯而易見，但其運行過程中也暴露出一些問題。觀察教育家型校長所創辦的集團校并與這些校長交流后，我們發現，他們的集團校內部不同的學校之間，更重視價值觀認同，而不是管理模式一致；更強調育人導向，而不僅僅是分數；更強調課程及教學多樣化、個性化，而不是一元化、一體化。因此，同一個集團、不同的學校幾乎是各自獨立的存在，各自具有獨特的個性。比如，在華山中學教育聯盟內的幾所學校，有的以科技見長，有的以藝術見長，還有的以活動課程、體育課程見長。在北京翡翠城小學集團，校長張文鳳更多地強調各校自身的自主性和創造性。她一向主張，所謂教育集團，應該是一個以價值觀認同為前提、包括學校文化在內的所有發展元素都各有所長和建樹的教育“共同體”。作為共同體的集團，其“集”其“共”，主要體現在不同主題、內容的學習，教育教學共性問題的研討和交流，重大課題的協作攻關，教師專業發展的資源共享，有規模的對外開放教學活動的聯合行動等。換言之，所謂的集團，實際上是集團內總校長與其他校長之間基于相同和接近的教育理解、價值觀的共同交流、研討，互相提醒、指點和督促。這就有效避免了把集團看作放大的權力場、嚴苛管控的集中營、生產流水線的加速器的可能。因此，我們在許多教育家型校長領導的集團內看到，他們認真、緊張、比學趕幫的工作狀態，團結、活潑、大家庭特有的溫暖和諧的氛圍，更見證了在這種自由和寬松中個性的張揚迸發、創造力的充分躍動。我以為，這才深得教育共同體的精髓和要義。

通過培養名校長，打造區域教育高地

欠發達區域的教育受制于多種因素，與發達區域的教育相比，水平往往存在較大差距。為消弭這樣的落差，當然應該從多維度多層面綜合施治。但最為切實可行且收效較快的還是從校長隊伍的建設入手，因為優秀校長是創建優秀學校的關鍵，由此才可實現優質教育。培養區域校長的“星星之火”，進而由點及面、星火燎原，這是促進區域教育高質量發展的最優選項。所以，從首期開始，教育部名校長領航工程的每一位校長在培訓期間，都必須由當地省級教育行政部門協助組建名校長工作室。這既是促進參訓校長專業發展的課程設計，也可由此發揮其輻射功能。這樣的頂層設計在項目實施過程中發揮了很好的作用。而受此啟發和影響，參訓校長結業后，絕大部分省、市教育行政部門都能充分發揮他們的作用，為他們創造條件，繼續組建名校長工作室；而且還有不少教育家型校長，主動請纓，不計報酬，用各種方式為急需校長人才的區域做了許許多多實實在在的培養工作。在通常為期兩到三年的培養過程中，教育家型校長與各地選派的名校長一起，通過閱讀和思考、診斷和研究、交流和爭鳴、探求和改進，共識教育價值，探索教育正道，培養理性人格，積累經驗質感，不斷提升情懷和境界，逐漸凝練教育個性和思想。最終，校長們的思想和理念逐漸成長，辦學思路和行為逐漸成熟。

通過人才輸送，引領區域教育整體、快速發展

由于民族地區特殊的地域、歷史和文化，其教育改革相對于經濟和社會事業來說，要艱難得多。雖然通過名校長工作室可以培養一批種子選手，但畢竟周期長、覆蓋面小，難以見到廣泛而快速的成效。根據大量的教育幫扶實踐證明，新疆生產建設兵團華山中學對南疆廣大地區的人才輸送是卓有成效的。通過向學校派駐校長，可以直接管理學校并手把手地教會副校長和中層干部如何治校；通過部分派駐校長直接兼任教育局副局長，可以管理一個縣區的相關學校或者學校相關工作，并幫助相關教育行政部門管理教育、管理學校。在皮山、若羌、輪臺等地，華山中學的教師們在最具代表性的各類學校擔任校長，縣中的校長還兼任當地教育局副局長，他們將華山成功的辦學和管理實踐與當地教育實際相結合，因地制宜、因校施策，獲得了立竿見影的效果。僅僅兩三年時間，家長們便看到了他們的孩子在學科能力與綜合素質方面所取得的長足進步。從2019年暑期開始，教育部通過名校長領航基地，組織第一、二兩期名校長所在學校的骨干教師代表，先后分批次——每期半年、每批500人赴四川涼山州開展全面的教育幫扶。在涼山昭覺、布拖等縣，來自五湖四海的教師們與當地師生實行“三同”（同吃、同住、同教），多年過去后，管理與教育、教學與研究、成長與發展的理念已在當地扎根并開花結果。這種校際合作顯著地提升了當地整體教育教學質量。更為重要的是，派駐校長們在幫扶區域改善當地學校管理和教育現狀的過程中，也給當地帶來了教育新理念和新思想，帶來了崇高的教育精神和品格，更帶來了先進的文化和價值觀。這些給當地學校和教育，以及當地教育之外的其他領域，帶來了持續的滲透和影響，其溢出意義和價值不可估量。

通過持久不斷的引領，引領者自己也修煉成為教育家型校長

在眾多教育家型校長眼里，“名校長領航工程”的結業并不意味著他們發展的結束，而是他們新一輪成長的開端。也正因為如此，他們以幾十年辦學實踐的積淀和教育理念為“資本”，以自身和所在的學校為“樣板”，“內修以修人”，開始了教育精準幫扶的浩浩遠征。這樣的遠征當然是為了更廣泛區域的教育，但又不僅僅關乎教育。楊瓊英對于怒江教育的幫扶旨在改變當地的落后情況，而邱成國對于南疆的幫扶，則有著“穩疆”的深遠考量。在這一過程中，他們不僅需要與校長和教師溝通，還得與各級教育行政部門協調合作；不僅要爭取所在區域教育行政部門的支持，還得獲得區域黨委、政府的認可。尤其是團隊里長期生活在經濟和教育發達區域并已適應現狀的這些精英教師，憑什么要背井離鄉，去經歷那些不可預測的艱難困苦？于是，一方面，教育家型校長需要以比教育經驗和理論多得多、高得多的人格、品德、格局、境界和情懷作為支撐，去激勵、感染和引導；另一方面，這一過程，實際是一種教育和人生的“修為”，正是通過這種教育幫扶和關乎教育的遠征，教育家型校長的眼界和視野越發開闊和高遠，思維和謀略越發深刻和周密，格局和情懷越發寬廣和厚重，他們的教育幫扶就逐漸從實踐、經驗和理論的引領，演變為精神、價值和文化的引領。

可以想象，假如所有的教育家型校長、卓越校長都能發揚教育家精神，創辦高品質學校，帶動一批批名校長，示范一個個片區，引領一個個縣市，教育轉型目標的實現指日可待，教育強國的夢想一定會在我們手中成為現實。

正是在這樣的艱難而意義巨大的遠征中，正是在引領和推動教育轉型進程中，教育家型校長們所在的學校和教師才能獲得更大的發展。支教不僅改變了受幫扶地區和學校，也為支教教師提供了一個重要平臺，使他們在人格、精神上得到錘煉，專業水平得到很大提高。被幫扶的學校，也成為幫扶者教育和成長的練兵場。對于教育家型校長本身來說，這也是新的鍛煉，新的發展，新的征程。

（作者嚴華銀，系江蘇省師干訓中心、江蘇第二師范學院教授）

《中國民族教育》2024年第1期