[摘 要]走好拔尖人才自主培養之路，全方位謀劃拔尖人才自主培養體系，要以樹立正確教育價值導向為根本，以促進拔尖學生全面發展為前提，以構建動態平衡的育人生態系統為全局，以實現“拔尖”育“拔尖”為核心，為建設世界科學中心和實現教育強國、科技強國、人才強國建設奠定堅實的人才根基。

[關鍵詞]基礎學科；拔尖人才；因材施教；科教融匯

走好拔尖人才自主培養之路，筑牢基礎學科人才根基，著力打造基礎學科“高精尖”人才培養的“中國方案”是時代賦予高等教育的重大歷史使命。四十余年來，我國基礎學科人才培養經歷了高校單兵作戰、自主探索，到國家高度重視、統籌布局的一系列演變。新時代新征程上，研究型大學如何順應新一輪科技革命發展趨勢和基礎學科拔尖人才自身成長規律，將因材施教和科教融匯落到實處，推進教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展，需要深入探討和系統謀劃。

基礎學科拔尖人才自主培養是教育、科技、人才“三位一體”的交匯點

當前，我國已邁上實現第二個百年奮斗目標的新征程，國家經濟社會發展正處于由要素驅動向創新驅動轉型的關鍵時期。放眼全球，新一輪科技革命和產業變革正在蓬勃興起，人工智能、量子信息、合成生物學、可持續清潔能源等新興科學技術正在重構全球創新版圖，全球科技創新正在經歷前所未有的大變局，世界科技創新將從當前以歐美為中心，向北美、東亞、歐盟“三足鼎立”的新格局重塑，中國必將成為世界科學中心之一。而全球激烈的科技競爭背后，歸根到底就是人才的競爭，創新驅動的實質是人才驅動，科技強國的實質是人才強國。科技創新能力是推動社會變革的重要力量，也是綜合國力競爭的決定性因素。科技人才是推動科技革命和科技創新的強大基礎，科技革命有賴于科技人才的專業能力、綜合素養和創新能力。只有基數龐大的創新型人才前赴后繼地為科技事業的突破而努力，才有可能孕育新一輪的科技革命。

基礎研究是整個科學體系的源頭。基礎研究既能探索自然奧秘、拓展人類的認知邊界，也是破解“卡脖子”難題的關鍵。沒有強大的基礎研究，很難做出原創性、變革性、顛覆性的關鍵核心技術，更難以把握住新一輪科技革命的機遇。但是目前，我國基礎研究整體水平與發達國家相比仍存在差距，在很長一段時間內依然需要奮起追趕。在基礎研究領域主要存在以下問題：一是投入不足，與部分發達國家相比存在差距；二是科學研究的評價機制不夠完善，科技創新仍存在重視短期效益、淡化長期影響的浮躁心態，引領性、顛覆性、原創性的重大科技成果產出不足；三是基礎研究的頂尖人才和團隊比較匱乏，“高精尖”科技人才存在供給缺口，部分青年人才仍存在留不住、待不長等現象，需要加強有利于科技人才成長的政策環境和保障機制建設。

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，并提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。習近平總書記在2023年2月召開的中共中央政治局第三次集體學習時明確指出：“加強基礎研究，歸根結底要靠高水平人才。”基礎學科拔尖人才自主培養恰恰構成了教育、科技、人才“三位一體”協同融合發展的重要交匯點，要建設世界科學中心和建設教育強國、科技強國、人才強國，提升科技創新能力，必須深入推進基礎學科拔尖人才自主培養。大學是科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點。為黨育人、為國育才，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，為國家創新驅動發展輸送源源不斷的高質量基礎學科拔尖人才，是高水平研究型大學必須肩負起的歷史使命。

全方位謀劃基礎學科拔尖人才自主培養體系

研究型大學要根據基礎學科和基礎研究特點，遵循拔尖人才成長規律，把科技創新與人才培養、學科建設有效結合起來，全方位謀劃基礎學科拔尖人才自主培養體系。

一是樹立正確的價值導向。拔尖人才是基礎研究突破的關鍵，但是基礎研究具有周期長、見效慢、投入大的特點，我們投入大量心血和資源培養基礎學科人才，最終由于種種原因留下來真正從事基礎研究相關工作的人才可能十分有限。因此，應當盡早強化對拔尖學生的價值引領，引導學生始終保持對世界科研前沿的好奇心，激發探索未知的興趣，將個人命運和國家重大戰略、區域發展需求相結合，將個人奮斗的“小目標”匯入黨和國家發展的洪流中。同時強化引導拔尖學生全面發展，養成求真和創新的科學精神、淡泊名利的奉獻精神，不慕虛榮、不計名利，不驕不躁、腳踏實地，而非一味追求短期利益和外部成就。

二是促進拔尖學生全面發展。越是頂尖的人才，越是人文與科學并重。拔尖人才培養應該是多維的，也應該是均衡的，不僅要追求專業知識的積累，也要注重科學素養與人文素養的協同發展。這里面涵蓋了如何追求科學的卓越、如何將自己的科學創造與社會和人類的發展相結合、如何看待自己作出的貢獻。能夠堪當大任、直面解決人類問題的大師級人才，既有海納百川的寬廣胸懷，也有對大我的關懷、對自然和社會的關照、對生命的敬畏。而要培養出這樣有遠見、有擔當、平衡發展的拔尖人才，則需要創造科學素養和人文素養均衡發展的培養環境，形成有利于學生全面發展的大學文化生態。

三是構建育人生態系統。從系統論的視角看，人的發展是與環境相互作用的結果，拔尖人才是在自身特質和外部環境互動協同下成長起來的。對拔尖學生而言，尤為需要一個自主寬松的環境，從而自由自發地“冒”出來。一方面，要把拔尖人才培養看作一個多方共同參與、互動合作的復雜過程和系統工程，從生態系統“整體關聯”和“動態平衡”的視角來開展拔尖人才培養。要梳理拔尖人才培養內部不同要素及其相互關系，也要加強各要素和不同層次環境（宏觀、中觀、微觀）之間的相互關聯。在具體培養過程中，抓住課程、科研訓練體系、交流活動等核心要素，深入推進科教融匯，持續將研究型大學的科研資源優勢轉化為人才培養優勢，引導拔尖學生走上高階學術發展之路。另一方面，要關注拔尖人才的全過程培養，不能僅限于本科階段，也要注重基礎教育和本科教育、本科教育和研究生教育的銜接貫通。

四是以“拔尖”育“拔尖”。拔尖人才的成長，歸根結底，離不開大師熏陶和同伴互促。名師出高徒，大師云集營造了一種濃郁的學術氛圍，大師的智識能力能夠以潛移默化的方式影響學生、觸動學生，引領學生認識自我、關愛自然和社會、探索未知世界奧秘。身邊的優秀同學和校友群體是拔尖學生成長過程中的同行者，某種程度上和老師同等重要，同齡人為彼此樹立榜樣，用自己的親身經歷詮釋人生和學術發展的各種可能性，更容易建立起親密高頻的聯系，實現雙向激勵和共同發展。

基礎學科拔尖人才自主培養的探索與實踐

跨越三個世紀的上海交通大學始終以儲才興邦為己任，以培養第一等人才為目標，通過持續的教育教學模式改革，形成了以銜接中學的“學森挑戰計劃”作為先導，以學術性拔尖人才培養的“致遠榮譽計劃”作為主體，以致遠學院為核心特區，以李政道班、吳文俊班、物理和生物學高層次人才培養中心等作為特色的基礎學科拔尖人才的培養矩陣。持續培養和輸送服務國家重大戰略的后備力量，爭做推進中華民族偉大復興的排頭兵與先行者。

一是構筑拔尖人才培養“交大矩陣”。學校致力于“讓每個學生更優秀”，堅持因材施教，吸納高質量學生、高層次教師以及高質量課程、科研實踐、學術活動等教學要素，打造大中學有效銜接、本科深度培養、本博貫通的一體化基礎學科拔尖人才培養生態系統。將拔尖人才培養關口前移，用心打磨適合高中生的創新前沿課程——“學森挑戰計劃”，遴選一批優秀高中成為“創新人才培養一體化伙伴中學”，進一步搭建大中學創新人才培養一體化的橋梁，引領優秀高中生全方位認知學科特點、專業前沿，引導學術志趣，激發創新內驅力。依托“致遠榮譽計劃”構筑基礎學科拔尖人才培養特區——致遠學院，打造“使命意識+好奇心”雙激發、“學術志趣養成+學者身份認同”兩引導的未來科學家培養體系，培養具有家國情懷、批判性思維能力、知識整合能力、溝通協作能力、多元文化理解和全球視野的引領未來中國經濟社會發展和世界科技進步的創新型領袖人才。目前，學校還在著力推進中西合璧、世界一流、交大特色的致遠書院建設，旨在為拔尖人才培養構建更加融合、更加開放、更加創新的學習和生活環境。服務國家重大戰略需求，以致遠學院為支撐開展涵蓋數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、生物醫學科學、工程力學等六個學科的“強基計劃”，打造“厚植基礎+使命推動+好奇心驅動”的本博培養模式。強基生采用單獨小班制及個性化培養方案，任課教師以學生為中心開展教學，通過交叉課程模塊、輔修專業、本科生研究計劃（PRP）等打開強基生專業邊界。發揮基礎研究人才培養主力軍作用，依托李政道研究所、張江高等研究院，聚焦重點領域，分別著力建設物理學和生物學兩個國家高層次人才培養中心實體機構。汲取國際頂尖高校人才培養經驗，營造國際一流的學術氛圍，強化與“拔尖計劃2.0”“強基計劃”的本博銜接，打造國際頂尖、融通中外的高層次博士生培養模式，引導學生開展服務國家重大需求的科學研究和自由探索。

二是構建科教融匯育人體系。打造融通性、研究型課程體系，建立貫通古今中外，涵蓋物質科學、數據科學、生命科學、人文科學等四大知識結構群的“大通識”體系，從史學到哲學、從生命倫理到社會分析、從計算機科學導論到物理學引論，全方位定制精品通識課程、導論課，推進課程育人，提高學生道德修養、人文素養及認知能力，塑造積極的人生觀及科學的價值觀。以深度學術討論為紐帶，開闊學術視野，提升學術起點。打造集能源材料、量子通信與計算、生物分子探測、數據科學與技術四個平臺為核心的交叉創新平臺——致遠創新研究中心（ZIRC），聯合全校范圍內的衛星實驗室形成相互協作的格局，營造多學科交叉的環境，支撐本科生科研團隊在不同層次完成科研創新項目。設立“致遠未來學者項目”，引導本科生瞄準前沿科學問題和國家戰略需求，自主開展創新研究。建立顧問導師制，定期組織做客ZIRC、大型師生交流會等活動，在全校范圍推動高層次教授與學生間的對等交流，激勵優秀本科生挑戰自主科研。構建自主科研實踐體系，以新生前沿探索實驗課程為起點，提升學者意識、交叉意識。以致遠榮譽課程為支撐，以致遠創新研究中心為交叉創新平臺，培養科研探索能力。舉辦堪比博士生答辯的項目匯報大會并評獎，以學者榮譽激發創新使命，提升學生成為學者的身份認同感。

三是構建“學術伙伴式”交流體系。舉辦“拔尖計劃2.0”國際暑期學校，通過學術報告等活動為拔尖學生創造接觸科學前沿的機會，構建與大師深度交流、結交志同道合學術伙伴的國際化平臺。牽頭建設全國線上書院，統籌組織“提問與猜想”活動、組織線上討論班、組建線上導師隊伍、匯聚基礎學科優質資源，打造基礎學科師生學習科研生活的學術共同體。創建“校友科研動態”和“杰出校友故事”品牌，組織“對話校友”系列分享會，持續發揮校友學術影響，為在校生學術進步和人生發展提供原動力。

四是打造高水平師資引育體系。致遠學院不設全職教師，而是與相關院系緊密合作，邀請學術造詣深厚的教師投身于本科教學與人才培養，組建高水平的學業和科研導師隊伍：通過“致遠”教席、致遠Fellow等機制雙聘校內教師；合作引進優秀人才加入相關院系并在合同中寫明承擔致遠學院教學任務；合作邀請大量國際學者前來授課、講座、座談與指導，營造“轉身遇見大師”的國際化學術環境，以大師的真知灼見和深邃思想帶給學生耳濡目染的影響。

“國勢之強由于人，人材之成出于學。”做好基礎學科拔尖人才培養，關鍵是四個字：繼往開來。我們現在有很多教育理念、教育方式、教育體系是科學有效的，拔尖人才培養要充分地吸收中國高等教育多年來所積累的經驗與基礎，做好繼往的工作。不能說到拔尖人才培養就要全盤地革新，就要推倒重來，教育的效果是需要一定時間來檢驗的，我們要多一點耐心、多一點定力。與此同時，我們也不能抱殘守缺，要打開學校甚至國別的邊界，與國內頂尖、國際一流的高校、科研院所、科研企業交流學習，結合國內的實際和學校的特點，更新教育理念，創新培養模式，做好開來的工作。

未來，我們可以從以下三個方面加大力度，持之以恒，久久為功。

一是強化拔尖人才培養的前瞻性和系統性。這是上海交大一直以來強調與重視的。堅持創新驅動發展戰略，敢為人先，敢于突破，打造具有中國特色的交大行動方案。立足教育、科技、人才“三位一體”的大教育觀，促進拔尖人才培養核心要素和核心資源的協同融合。

二是擔負起研究型大學提升基礎教育教師培養層次的使命。以“國優計劃”為牽引，培養一批綜合素質高、創新能力強、能引領教育改革發展的拔尖教師來培養拔尖的中小學生，打造基礎學科拔尖人才自主培養的閉環體系。

三是重視科普教育。科技創新的根本在人，各國科技競爭的本質是教育的競爭、人才的競爭，因此科普教育和科技創新是同等重要的。科普，不僅傳播科學知識，也傳播科學精神。科技傳播和科普教育的目的是一樣的，都是在傳播知識的基礎上，給社會大眾營造一種尊重科學、熱愛科學的氛圍，讓更多人了解科學、認識科學。上海作為改革開放的排頭兵、創新發展的先行者，應該建立科技創新、科技傳播、人才培養相互銜接、相互增益的正循環：通過創新傳播的內容與方式提升科普對公眾的吸引力；好的傳播營造出良好的育人氛圍和環境；培養的人才繼續推動創新。

【作者章俊良，單位：上海交通大學】

原載2024年第1期《中國高等教育》