尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現國家意志，是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，落實黨中央、國務院關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的要求，圍繞國家教材委員會加強教材建設和管理工作部署，我們設置了“教材建設和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進展，加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——教材建設和管理筆談?

李俊堂  廣州大學教育學院講師、教育學博士

教材是教學的核心要素和基本載體。高質量教學需要教材與教師、學生及其他教學要素有機聯通、高效互動，實現“教-學-評”各環節從割裂走向統一，形成互為動力、彼此促進的循環發展體系。在大力推進教育數字化轉型的今天，將集知識資源、互動平臺與個性化服務于一體的新型數字化教材作為推動“教-學-評”一體化的有效抓手，是加快構建高質量教學體系的應有之義。

首先，數字教材的時空交互性可黏合“教-學-評”各環節。受時空限制，無論是“以評定教”還是“先評后教”，過往教學評價改革的基本邏輯都是將教學和評價看作獨立環節加以配置。數字教材建構的虛實結合的網絡空間可以承載師生與知識、環境之間的實時互動和有效反饋。線上線下融合交互、課內課外銜接打通，縮短傳統教學中各環節輪轉和反應所需的時間，解決教師評價和反饋滯后性的問題，為“教-學-評”一體化的實現提供平臺保障。

其次，數字教材的數據全息性可提升“教-學-評”質量。數字教材可通過大數據驅動對教學過程進行實時記錄，全方位、可視化呈現師生教與學的行為軌跡，為師生精準定位問題、剖析病理、預判趨勢、查缺補漏提供了詳實的證據支持。同時，學習分析技術可快速推送有針對性的學習改進方案和配套資源，使教學過程達成溫故知新、“教-學-評”相結合。

再次，數字教材的智能伴隨性可實現“教-學-評”個性化。數字教材通過集成計算機識別、資源推薦、學習畫像等智能技術，可實現對個體學習風格、認知能力以及學習態度的數據建模和服務伴隨，將教學評價職能從整體定性和剝離篩選轉變為個性化診斷和陪伴服務。數字教材可按照學生綜合能力測評框架，在不同階段伴隨式收集、分析個人學習狀況，同步過程性數據和表現性學習結果，化解集體教學中教師無法兼顧個別輔導的矛盾，使“教-學-評”一體化真正惠及每位學生。

在強調數字教材對于實現“教-學-評”一體化有重要價值的同時，也應注意秉持正確教學理念導向，規避技術帶來的異化風險。

一方面，提升教師的數據意識，有效轉化評價數據。技術功效的發揮關鍵在人。當前一些學校推進教學智能評價過程中出現“假”評價、“亂”評價等問題，教師只有具備循證的意識和分析解釋數據的能力，才能有效地將數字教材海量的知識資源、學習記錄和推送服務真正作用在學生身上，凝聚“教-學-評”一體化的教育合力。

另一方面，恪守教育性教學原則，發揮評價育人價值。數字教材的智能分析技術不應淪為某些教師灌輸知識、“填鴨式”教學的“答題器”。教師應該用好學生畫像和伴隨服務等評價育人功能，長善救失、寓教于樂，促進學生身心全面、協調發展。（作者 李俊堂系廣州大學教育學院講師、教育學博士）