國家中小學智慧教育平臺（簡稱“平臺”）是國家教育數字化戰略的重要載體，通過資源聚合、技術迭代、功能優化，具備了支持自主學習、教師備課、雙師課堂、作業活動、答疑輔導、課后服務、教師研修、家校交流、區域管理等應用場景，為推進基礎教育數字化、賦能城鄉基礎教育均衡提供了基礎條件保障，在優質資源共享、教師專業發展、學生自主學習等方面發揮了顯著作用。2023年，中國教育科學研究院組織實施平臺應用案例征集與評審活動，平臺應用案例涵蓋市、縣、校三個不同層次的應用群體。通過對案例抽取特征，歸類分析，總結凝練，能夠確定平臺在促進中小學教育發展的五個方面形成了相對穩定的應用模式。

一、平臺賦能課堂教學的應用模式

教育數字化推動課堂教學模式創新變革，自主、合作與探究學習成為課堂教學變革的重要方向。城鄉學校積極探索運用平臺優質數字教育資源支撐課堂教學變革，形成了平臺在賦能課堂教學過程優化及支持小規模學校開齊課程方面相對成熟的應用模式。

（一）平臺賦能課堂教學過程優化

學校有計劃地組織教師分析平臺功能，在教學準備、教學實施與評價等維度充分研討，在大量工作的基礎上總結出運用平臺賦能課堂教學過程優化的應用模式（見圖1）。

圖1：課堂教學優化的應用模式

1.教學準備。利用優質教學資源支持個人備課與集體備課。通過分析優質教學設計與篩選教學資源等活動，進行教學設計。

2.教學實施。運用平臺資源進行教學內容講解、實驗演示、動作示范、原理剖析等教學活動。組織小組探究學習，實現教師、學生、數字資源的交互教學。提供學習支架，引領學生開展自主、合作學習。

3.教學評價。教師教學準備、教學實施與課程評價中，運用平臺發布作業活動，批閱并統計提交內容，診斷分析學生學習情況，檢驗教學效果，支撐教師反思評價改進教學。

（二）平臺賦能小規模學校開好課程

部分小規模學校存在教師結構性短缺導致國家規定課程開不齊、開不足、開不好等問題。借助平臺開展“雙師課堂”是小規模學校在平臺應用中取得的成功經驗（見圖2）。

圖2：小規模學校開齊課程的應用模式

1. 輔助教學型“雙師課堂”。對于沒有專任學科教師，課程需要由其他學科教師兼任的情況，教師可直接利用平臺課程資源授課，通過播放視頻資源組織引導學生學習。

2. 協同教學型“雙師課堂”。在具有專任課程教師的情況下，為提升課程教學質量，教師可協同教學設計，合理分配平臺優質數字教育資源使用與自身教學活動，開展“屏幕教師”與自己共同授課，實現“屏幕教師”精品資源突破重難點，“現實教師”現場拓展講練的教學模式。

二、平臺支撐教師開展研修的應用模式

在全面推進素養教育，實施教育數字化與新課程標準的疊加期，教師能力的持續提升是關鍵。全國各地借助平臺深化教師專業發展，在區域教研與校本教研中取得了大量成功案例，形成了運用平臺支撐教師專業發展的區域與校本研修應用模式。

（一）平臺支撐區域研修

針對區域內教師研修面臨的資源分配不均、研修方式單一、跨區域交流有限等問題，市縣運用平臺功能支持教師開展區域研修，形成了較完善的應用模式（見圖3）。

圖3：區域研修應用模式

以平臺為載體，組建區域學校教研共同體，通過主題研修、名師工作室等方式，分享資源、共建資源、交流研討。以平臺應用和平臺數據為支撐，通過分析案例、自主設計、教學實踐、評估反饋等環節，在專家指導、同伴互助、自主深入探究的過程中高效完成教學設計，及時解決教師遇到的教育教學問題。在區域研修中，組織骨干教師共同開發優質資源，輸送平臺實現共享、交流、展示，促進優質課程資源廣泛輻射。

（二）平臺支撐校本研修

在教育變革過程中，傳統校本研修很難促進教師對新理論、新模式、新方法的系統學習與能力提升。平臺大量的教師研修課程與資源為校本研修提供了強力支撐和全新環境（見圖4）。

圖4：校本研修的應用模式

平臺支持的校本研修應用包含自主學習、集體教研、教學實踐、反思完善四個主要環節。以學科組為單位組建的校本研修共同體，根據教學實際需求分析平臺資源，搭建校本教研案例庫，組織教師自主學習。在自主學習與形成初步教學設計方案的基礎上，共同體進行線上線下集體研討，形成研磨后的集體教學設計方案。教師根據集體形成的教學方案進行個性化完善，開展教學實驗，進行教學反思，校本研修活動發揮了全過程、可視化的研修評價功能，有針對性地解決日常教學中出現的問題。

三、平臺支持課后服務的應用模式

“雙減”政策的實施減去了學生重復性、低質量和超前的學習任務，但“雙減”后需要“雙加”，增加學生差異化、個性化的學習任務，促進綜合性、跨學科的校本課程學習，培養學生創新能力、問題解決能力等高階思維能力。課后服務成為學校需要突破的重要領域，學校結合自身實際，運用“課后服務”板塊，逐步形成了平臺支撐的“輔助型”和“主導型”兩種典型應用模式。

（一）平臺輔助型課后服務

在學校自身的課程體系基礎上，應用平臺中的經典閱讀、科普教育、體育活動、藝術教育、影視教育、虛擬場館等場景資源，輔助學校開發拓展性課后服務課程，形成“立足基礎課程，開設多樣化素養拓展類課程”的校本課后服務課程體系。學校設立“套餐式”課后服務選課，通過興趣社團等多種形式，供學生根據自身學情、興趣、需求等選擇學習，以“基礎性指導+拓展性發展”的方式，滿足學生的個性化發展需求，促進學生綜合素養發展（見圖5）。

圖5：平臺輔助型課后服務應用

（二）平臺主導型課后服務

鄉村小規模學校以平臺“課后服務”板塊的內容為主導，充分利用科普教育、勞動教育、文化素養、藝術特長、藝術展演等涵蓋科學、勞動、書法、攝影、詩詞、非遺文化、線上場館等豐富多樣的資源，在教師組織下以學生自主學習與小組合作學習為主，依托平臺組織開展“托管式”課后服務課程（見圖6）。這在一定程度上克服了鄉村學校師資短缺、設備條件欠缺等造成的課后服務難以開展的現實問題，改善了鄉村學校培養學生綜合能力的質量和水平。

圖6：平臺主導型課后服務應用模式

四、平臺賦能學生自主學習的應用模式

建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，自主學習能力培養是關鍵。平臺中“學生自主學習”板塊的資源，為學校組織學生開展有針對性的自主學習提供了有力支撐，學校通過應用探索，逐漸形成了“學習支架引導和主題活動驅動”的兩類典型應用模式。

（一）學習支架引導的自主學習

教師綜合考量學生的認知特點、學習規律及實際學情，為學生從平臺中遴選適切的資源，設計自主學習任務支架，通過平臺資源“分享”功能將學習資源、學習任務單和作業等學習任務分享到班級群或個別學生。學生在自主學習過程中，根據自身情況選擇學習時間、地點和學習任務，對不理解的內容通過數字教育資源多次觀看或在線尋求教師幫助等方式解決問題，教師能夠根據學生的自主學習情況有針對性地開展指導、點評等，幫助學生內化知識、提升能力和發展素養。

（二）主題活動驅動的自主學習

學校以平臺為依托，組織開展德育類、科學類、閱讀類、運動類、勞動教育類、藝術類、親子類等主題的自主學習系列活動。以“學校實情+學生學情+平臺資源”為基準，開展活動主題選擇和設計，以創意主題激發學生自主學習興趣；借助平臺優質資源、學習空間、分享交流等功能，圍繞主題組織多樣化的主題活動，引導學生開展思考、探究與交流；運用平臺中的“班級群”功能，通過截取平臺中資源片段制作系列微課等，創建支持性學習環境，支撐主題活動的開展；教師應用“信息統計”功能，組織學生、家長進行多元評價，持續優化主題活動的設計和組織。主題活動驅動的自主學習對促進學生個性化學習與終身學習能力的養成發揮了良好作用。

五、平臺推動家校共育的應用模式

“家校共育”是建設高質量教育體系的重要內容，傳統途徑的家庭教育與學校教育溝通難、交流難等問題使家校共育難以形成合力，出現“校強家弱”的現象，學校積極探索運用平臺的“家庭教育”服務板塊，從重構家校育人共識、共建育人共同體方面形成了家校共育的應用模式。

以平臺功能為依托，建立家校育人共同體，針對需要家長與學校形成共識、協同合作的領域，運用平臺中安全、心理健康、德育、雙減等主題的數字教育資源，向家長宣傳解讀相關政策與教育理念，改變家長教育觀。班主任在“家校溝通群”中推送家庭教育專家講座，組織知識問答等活動；學校完善家校協同育人的制度建設和運作機制，運用家庭教育互助團體創新和豐富服務形式，借助平臺中名師工作室的專家指導，保障家庭教育服務的權威性、專業性和匹配性。通過家校協同育人共同體，實現學校、家庭的聯系與合作，幫助家長改變育人觀，提升育人能力，推動學校與家庭協同育人，守護學生健康成長。

（郭紹青 作者系西北師范大學教育技術學院教授、博士生導師）

《人民教育》2024年第5期