道德認知的發展遵循著一定的客觀心理規律，其發展軌跡與大中小幼心理健康教育一體化休戚相關。同時，道德認知健康是心理健康的標準之一，也是心理健康的前提和保證。因此，建立相互銜接、有機統一的心理健康教育一體化體系，應以促進道德認知發展為核心。

幼兒期應培養其正確的自我意識、人際交往規則意識，幫助幼兒有序地適應生活。幼兒期的道德認知“以懲罰與服從為導向”。幼兒認為規則是由權威制定的，必須無條件服從；而行為好壞是由所得結果確定的，得到贊揚就是好的，受到批評懲罰就是壞的。因此，家長和教師應重視幼兒的自我意識，避免對幼兒作出道德“審判”，并協力培養幼兒的“規則”意識，包括人際交往的規則意識、情緒情感宣泄的規則意識等。

小學階段的重點是教育小學生正確認識自己，建立良好人際關系，有效提高生活能力與社會適應能力。小學階段學生的道德認知進入了更高階段的“以工具性的相對功利主義為導向”。小學生已經能區分個人利益與他人利益，在進行道德判斷時，他們可以考慮他人的意圖、信念、需要等，但其判斷行為結果的好壞仍以個人利益為前提。因此，要幫助小學生初步認識自我，及時調適情緒，建立良好的同伴關系、師生關系，并進一步提高生活能力與社會適應能力。特別要教育他們正確處理學習與興趣愛好間的矛盾、自己與他人利益的沖突，養成學校與社會肯定的道德行為和親社會行為。

初中階段的重點是引導初中生關注青春期的自我，強調情緒的力量，繼續建立良好人際關系。初中生道德認知發展到了“以好孩子為導向”的階段。此時，他們對個人利益的考慮不再凌駕于社會道德規則之上。因此，應幫助初中生科學認識青春期的身心特征，在自我認識的基礎上學會調控情緒情感，正確對待異性交往，并繼續建立良好人際關系。

高中階段的重點是確立正確、客觀的自我意識，積極培養人際交往能力，提高情緒的調控力與社會適應力。高中生的道德認知達到了“以維護法律與秩序為導向”的水平。這一階段強調維護規則、法律秩序的重要性，表現出社會化及以規則為中心的特點。所以，要幫助高中生在客觀的、正確的自我意識的基礎上，樹立遠大的理想目標，同時進一步發展良好的人際關系，提高承受困難和應對挫折的能力。

大學生的教育重點是幫助其正確認識和處理學習成才、擇業交友、戀愛婚姻、社會適應和健康生活方式等方面的問題。大學生處在道德認知發展的成熟階段，“以法定的社會契約為導向”。他們認為道德判斷、道德推理及道德行為不僅應該考慮社會法律秩序，還應遵循由全社會普遍認同的社會契約，包括自由協議和口頭約定。因此，他們需要強化自我意識，自我管理情緒，完善人格，并提高人際溝通能力和社會適應能力，從而正確認識和處理各方面的問題。

（俞國良，中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家，教育部全國學生心理健康工作咨詢委員會副主任、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長。）

《中國民族教育》2024年第5期