培育和發展新質生產力，創新是核心要素，基礎和先導靠教育。高校在因地制宜發展新質生產力上大有可為，需要瞄準產業最前端，精準服務產業新需求，深度開展校政地企合作，將產業和技術最新進展、行業對人才最新要求融入學校人才培養過程，打造適應新一輪科技革命與產業升級的拔尖創新人才培養體系，以培養更多優秀人才，支撐因地制宜發展新質生產力。

拔尖創新人才是發展新質生產力的關鍵。因地制宜發展新質生產力，對人才分類培養的學歷層次、專業結構、知識能力等方面提出了新要求，需要不同地域、不同層次和目標定位的大學在人才培養模式上有所差異、彰顯特色。各高校應借勢破局、揚長補短、固本興新、分類發展，根據自身辦學定位、學科特色，結合所在區域的資源稟賦、產業基礎、科研條件等，推動人才培養模式改革，助力高質量發展。

錨好地方產業靶向點，提升人才供給精準度

習近平總書記強調：“要增強教育服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展、高水平自立自強的各類人才。”高校要堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，對準地方產業，優先培養人工智能、先進制造等新興領域專業人才，使人才培養緊密對接市場需求和產業發展趨勢。要秉持“三全育人”理念，在人才培養過程中堅持多方協同，強化專業與產業的深度融合，使拔尖創新人才培養緊密圍繞應用和實踐，與當地需求形成良性互動，探索形成拔尖創新人才培養新范式。通過開展實踐性強、與產業聯系緊的科研項目，引導師生踴躍參與，培養實際動手能力和解決問題能力。建立產學研用貫通的實習與就業機制，幫助人才練好內功、打牢基礎，畢業后能夠迅速適應產業要求。加強與區域優秀企業合作，通過簽訂協議、共建基地和互派導師等方式培養人才，建立校企人才雙棲制度，企業導師和學術導師內外協作，精準滴灌，培養符合產業發展的急需人才。

南昌大學著眼國家重大戰略需求、緊盯地方支柱產業、瞄準服務人民健康、依托地方優勢資源，進行學科專業結構調整，創辦理工基礎、人工智能、臨床醫學、新功能材料與技術和稀土等特色實驗班，著力打造滿足產業發展需要的拔尖創新人才培養“試驗田”。通過打造集理工基礎、智能制造、數字賦能、產業特色于一體的人才培養體系，賦能地方數字經濟高質量發展；在用好用活大學科技園和成果轉移中心的基礎上，成立新質生產力研究院，加強科創研究，推動科技創新成果加速應用于具體產業和產業鏈；通過研究稀土的高效開發與應用、集成電路與LED的前沿加工方案及未來新型發光與顯示用新材料等科技前沿領域，為地方培養在有色金屬、電子信息、化學化工與裝備制造等重點產業中所需的戰略人才，服務區域戰略性新興產業發展。

架好學科交叉立交橋，提升人才培養滿意度

學科交叉融合是科學技術發展的鮮明特征，是培養拔尖創新人才的有效路徑，是經濟社會發展的內在需求。生產力上的深刻變革必然帶來知識生產方式的變革，要求高校積極開展跨學科教育，以突破傳統的以知識體系為導向的分科教育。高校要堅持以服務國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要為導向，不斷優化學科專業結構，積極推動院系調整，組建以先進制造、流域碳中和、太陽能光伏、智能醫學工程等為代表的涉及多學科交叉的組織體系，著力構建課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接、人才培養與產業需求融合的人才培養機制，從整體上推動人才鏈與創新鏈深度融合，進而推進學科交叉前沿布局和機制創新。

與新質生產力相匹配的知識生產模式具有跨學科性、社會彌散性、應用性、反思性、異質性等突出特點，為此學科交叉應在應用情境下圍繞特定、復雜的問題展開；同時，知識生產還應考慮公眾利益、社會職責，以培養跨學科復合型高素質人才及解決復雜現實問題為宗旨。

南昌大學根據學科發展動態和國家重大需求優化學科專業布局，有的放矢培養國家急需人才，先后設立多類綜合實驗班，通過優化跨學科的課程體系，秉持既要“減法”更要“加法”原則，重點培養人才的創新思維、科學素養和組織能力。“減法”體現在對學科知識結構優化，打破專業壁壘，淡化學科邊界，構建人才自主選擇的“通識課+學科基礎課+跨學科基礎課+專業主干課+跨專業選修課+科研訓練課”組合而成的學科交叉融合、專業互通集成的“課程包”，促進學科交叉和跨界知識融合。“加法”集中表現在常規課程體系，單獨設置“跨專業類平臺課”“跨專業核心課”“創新思維與科研訓練及創業教育課程”，并通過設置實驗技能課程及實訓環節，配套開展相應的實驗技能大賽，為拔尖創新人才培養開辟一條學科交叉和創新發展的新路徑。

上好校企共建大課堂，提升人才需求契合度

高校自主培養具有地方特色的拔尖創新人才，歸根結底就是要滿足建設地方現代化產業體系的人才需要。在發展新質生產力的牽引下，傳統大學學科布局將被進一步打破，知識生產將在一個更為廣闊、跨學科的社會和經濟情景中進行。“行是知之始，知是行之成。”走出教室，深入企業，現場教學，互動交流，是實現產教融合和校企共建的有效途徑。當前，高等教育人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，加強高校與地方行業企業的合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，強化教育系統和產業系統資源的優勢互補，提升拔尖創新人才服務產業的實踐能力，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。

市場是新質生產力釋放效力和效益的試金石。校企關系像DNA雙螺旋結構中的雙鏈，相生相伴、互為依存。校企合作發展，再輔以推動人才共育、課堂共建等措施，讓人才供給側和需求側能夠協同發力，為地方產業轉型升級提供有力人才支撐。校企雙方要構建雙向螺旋機制，通過教育教學全過程的互補配對，使人才創新能力和服務產業能力螺旋上升。一方面，助力拔尖創新人才在地方產業鏈中找到個人定位，增強服務地方發展意愿；另一方面，可有效緩解高校拔尖創新人才“留不住”“育不準”現象。同時，在人才培養前端植入“親產業基因”，盡早培育，提前熏陶，有利于提升人才素質與產業需求的適配度，實現精準培育。

著眼于推進校政地企協同育人的有益探索，聚焦助力破解“卡脖子”技術難題，南昌大學與中微公司共建中微實驗班，培養半導體微觀加工領域的高素質人才。目前形成“3+1+2”本碩貫通人才培養模式，即3年“基礎夯實”、1年“企業實訓”和2年“前沿探索”。實驗班打造了一支由院士領銜，以高層次人才為主體，企業技術與管理人才深度參與的高水平師資隊伍。校企之間“沉浸式”合作，共同建立“貫穿式、持續遞進”的課程體系，形成“基礎夯實、實訓提高、以賽促學、前沿探索”的實踐教學體系，課程設置緊扣產業需求，展現行業技術前沿，讓人才在校企共建的大課堂摸爬滾打，更好地培養人才的工程實踐能力、創新能力及問題解決能力。

用好激勵考核指揮棒，堅持人才評價多維度

評價考核在人才培養中發揮引領作用，是激活人才創新動力的指揮棒。要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。高校要把發展新質生產力對高水平人才的要求及時傳導至人力資源供給單元，這就要求加快構建以創新為導向的人才評價體系，把推進評價改革作為助推新質生產力發展的重要抓手，積極創新拔尖創新人才的教育評價機制，著力提升師生評價工作的科學性、針對性、有效性。

形成科學的評價機制，需要從人才發現、選拔、培養和使用全過程中來理解和推進。要將師生共同成長作為教學評價的基本遵循，支持通過“導師制”中的科研項目打造“師生共同體”，鼓勵師生共同發展。要引導科研人員找準科研方向，聚焦研究發展新質生產力的關鍵問題，著眼于傳統產業升級、新興產業壯大和未來產業布局的創新需求，強化原創性、顛覆性技術、關鍵核心技術研究攻關。具體來說，要將立德樹人成效作為教師評價的核心標準，把人才思想政治品德情況、人才服務地方發展意愿、人才創新創業成績與教師業績緊密結合，對教育成效突出的教師，在帶生指標分配、評優表彰等方面予以傾斜。消除拔尖人才選拔和培養過程中的功利化現象，減弱標化成績的重要性，進一步降低績點在各類獎學金評定和免試推薦研究生評價體系中的權重。要將科研水平、創新創業能力作為人才評價的重要依據，將評價體系柔性化，采用定量評價與定性評議相結合的方式對人才的綜合能力做出科學評價。

南昌大學的新功能材料實驗班構建以人才的創新思維、科學素養和組織能力為主要考核內容的人才評價體系，注重對拔尖創新人才超常規選育。在人才考核中，重點推進教育理念、模式、內容和方法的變革，改變了過去單一考察績點的做法，更加注重人才解決技術真問題的知識駕馭能力。在操作過程中，采取了雙盲四審的方式，即通過“人才自評，班內互評，校企函評與專家會評”的方式，在評價體系中融入地方產業基因。這套評價體系把拔尖創新人才“技能”融入“績點”，將導師“業績”計入“績效”，用實際“項目”替代“題目”，把拔尖創新人才的學業、導師的事業與本地的產業有機融合在一起，進一步促進了人才成長發展。

【作者羅嗣海：南昌大學黨委書記】

（原載2024年第6期《中國高等教育》）