王澤峰每天的上班路線有點(diǎn)特殊。他通常上午還站在浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣核心區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，下午已經(jīng)跋涉到海拔800米的山區(qū)學(xué)校帶領(lǐng)孩子們沖刺中考。

他的身份也有點(diǎn)“復(fù)雜”。他既是縣城名校赤城中學(xué)的政教處主任兼初三數(shù)學(xué)教師，同時(shí)又擔(dān)任位于天臺(tái)縣最高海拔的山區(qū)學(xué)校——石梁學(xué)校的副校長(zhǎng)、班主任兼初三數(shù)學(xué)教師。

當(dāng)然，他的工作內(nèi)容也十分“多元”。作為數(shù)學(xué)教師，他要研究學(xué)生和課堂；作為管理者，他要研究學(xué)校治理和發(fā)展；作為浙江省“丁福珍名師工作室”骨干成員，他要思考如何從工作室汲取教學(xué)智慧，并盡可能惠及更多同行。

王澤峰坦言，要在繁雜的日常中持續(xù)成長(zhǎng)，靠個(gè)人單打獨(dú)斗已難完成，組建或者加入教師成長(zhǎng)共同體，跟一群志同道合的人同行，更能激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力、提高成長(zhǎng)速度和質(zhì)量。

為了全面提升山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平，培育“鄉(xiāng)村名校”，王澤峰任教的城區(qū)學(xué)校赤城中學(xué)和山區(qū)學(xué)校石梁學(xué)校，結(jié)成了教育資源共享的“教育共同體”。在該教育共同體中，兩校優(yōu)秀師資混合，兩校學(xué)生混班組成“實(shí)驗(yàn)班”，實(shí)行半學(xué)期一輪換的“上山、進(jìn)城”學(xué)習(xí)生活。冬天，教師帶著孩子們?cè)诔菂^(qū)學(xué)習(xí)；到了夏天，師生則轉(zhuǎn)移到山上學(xué)習(xí)。

2021年至今，4年的教育共同體實(shí)踐成績(jī)斐然。城里的學(xué)生到山區(qū)學(xué)校歷練后，意志力和生活自理能力攀升，學(xué)業(yè)也持續(xù)進(jìn)步；山區(qū)學(xué)生則有機(jī)會(huì)進(jìn)城，全方位享受豐富而優(yōu)質(zhì)的教育。曾經(jīng)生源流失、瀕臨關(guān)閉的山區(qū)學(xué)校，也開始吸引大批“學(xué)苗”回流。以前下山買學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)，也開始慢慢地搬回到石梁山上。

“山不過來，我們就過去。”這是天臺(tái)縣石梁學(xué)校校長(zhǎng)王影的決心，也是她的行動(dòng)。她相信，“探索鄉(xiāng)村教育的本土化道路，幫助教師成為能夠引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的專業(yè)人才，需要教師結(jié)成各種形式的成長(zhǎng)共同體，大家牽起手來，一起‘爬山找路’。”

一切真相盡在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

湯有國(guó)是天臺(tái)中學(xué)分管校務(wù)的副校長(zhǎng)，他還有另一個(gè)身份——“湯有國(guó)名師工作室”主持人。他的“學(xué)做研”一體化物理學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已成為感召一大批志同道合的青年物理教師，聚集到工作室共同學(xué)習(xí)的重要因素。

湯有國(guó)對(duì)加入工作室的教師，提出一條最基本的要求，即“始終站在講臺(tái)上”。他認(rèn)為，課堂才是教師成長(zhǎng)的道場(chǎng)。工作室成員來源廣泛，有本校教師、結(jié)對(duì)學(xué)校的教師，有縣內(nèi)、市內(nèi)的教師，甚至還有不少省內(nèi)其他地區(qū)的教師。“湯有國(guó)名師工作室”就是一個(gè)區(qū)域物理教師的學(xué)習(xí)共同體、成長(zhǎng)共同體。

為了讓成員在工作室有切實(shí)的成長(zhǎng)，湯有國(guó)把華東師大、上海師大、浙江師大等名校的學(xué)者以及各地名師“請(qǐng)進(jìn)來”，給工作室教師做面對(duì)面輔導(dǎo)。一有機(jī)會(huì)，他就帶著大家“走出去”，跟其他名師工作室聯(lián)合教研，到物理教學(xué)發(fā)達(dá)的特色區(qū)域和學(xué)校觀察和學(xué)習(xí)。

工作室的日常研習(xí)有明確的目標(biāo)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。湯有國(guó)身體力行地告訴同伴，“教師在教育現(xiàn)場(chǎng)才能真正成長(zhǎng)”。他認(rèn)為，“不確定的教育情境下，只有在教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題，才有專業(yè)精進(jìn)的可能性。”

無(wú)獨(dú)有偶，天臺(tái)中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)姜忠勤領(lǐng)銜的“姜忠勤語(yǔ)文名師工作室”，對(duì)成員的要求也同樣嚴(yán)格，“擔(dān)任科任教師是基本要求。”他認(rèn)為，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，教育的真相在現(xiàn)場(chǎng)。”他要求成員制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、積累論文課題和讀書筆記。同時(shí)，他不斷地完善教師階梯式成長(zhǎng)體系——“四鷹工程”。

按照“四鷹工程”培養(yǎng)計(jì)劃，教齡5年內(nèi)的“雛鷹”教師，要認(rèn)真“看人演戲”，修煉學(xué)習(xí)力；教齡5-8年的“翔鷹”教師，要在立足課堂實(shí)踐、打磨優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上敢于走出去參加教學(xué)比武，發(fā)展實(shí)踐力；8-15年的“鴻鷹”教師，要在海納百川的同時(shí)逐步凝練自己的教學(xué)特色，形成變革力；教齡15年以上的“雄鷹”教師，則要努力把自己的教育教學(xué)積淀轉(zhuǎn)化成更深厚的科研成果，鍛造研究力。

正如天臺(tái)縣教育局黨委委員葉安逸所言：“鄉(xiāng)村教師面對(duì)的教育生態(tài)更多樣，要解決的具體問題更接地氣。教師專業(yè)成長(zhǎng)沒有現(xiàn)成的辦法可循，教師個(gè)人的發(fā)展路徑也千姿百態(tài)。”他認(rèn)為，教師成長(zhǎng)共同體更需要“臨場(chǎng)發(fā)揮”，在教育現(xiàn)場(chǎng)探尋教師成長(zhǎng)的路徑。

因地制宜促進(jìn)鄉(xiāng)村教師持續(xù)成長(zhǎng)

天臺(tái)縣域內(nèi)，義務(wù)教育階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占比高達(dá)84%。從2014年通過全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣驗(yàn)收，到2024年被認(rèn)定為臺(tái)州唯一一個(gè)全國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣，10年間，天臺(tái)縣逐漸形成了“窮縣辦富教育、小縣辦大教育、山區(qū)辦名教育”的發(fā)展道路。

鄉(xiāng)村發(fā)展，教育先行。教育發(fā)展，教師先行。天臺(tái)縣依托獨(dú)特的和合文化、唐詩(shī)文化、霞客文化，逐步形成了適合地域和教師特點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)共同體體系和運(yùn)行邏輯。

天臺(tái)縣“‘鄉(xiāng)村名校打造計(jì)劃”的落點(diǎn)在“一鄉(xiāng)一名校”，與之相呼應(yīng)的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)也需要因地制宜。為打破城鄉(xiāng)校際的資源壁壘，天臺(tái)縣首創(chuàng)城鄉(xiāng)教師混編任教、共同教研協(xié)同作戰(zhàn)的教師發(fā)展道路，讓“山上”的教師每周能下山教研，時(shí)常出山交流，讓“山下”的教師有機(jī)會(huì)上山任教，與“山上”的教師同教同學(xué)同研。王澤峰認(rèn)為，這種“同在一個(gè)戰(zhàn)壕研修”的方式，不僅能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的資源均衡，更有利于真正解決天臺(tái)縣的實(shí)際教育問題，因地制宜地促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)。

在更小的范圍內(nèi)，如學(xué)校內(nèi)、學(xué)科內(nèi)、教研組內(nèi)，教師成長(zhǎng)共同體的重要作用是因人制宜，助力每一位教師凸顯自身特色，構(gòu)建適合自己的螺旋式發(fā)展道路。“學(xué)生發(fā)展千差萬(wàn)別，教師發(fā)展也應(yīng)該百花齊放。”天臺(tái)縣分管教育的副縣長(zhǎng)林鼎認(rèn)為，教師成長(zhǎng)共同體要著力讓教師成為“獨(dú)特的優(yōu)秀人才”，天臺(tái)教育人也正是這樣做的。

在明清時(shí)期文溪書院基礎(chǔ)上建設(shè)起來的平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，素有“文禮”教育傳統(tǒng)，書法木刻是學(xué)校標(biāo)志性的校本課程。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，組建書法教研組，充分開發(fā)教研組每一位教師的書法特長(zhǎng)，并把書法課程作為教研的重點(diǎn)。如今，該教研組已有多位教師成長(zhǎng)為省、市、縣書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，書法特色課已成教師的教學(xué)名片。

始豐小學(xué)結(jié)合家長(zhǎng)主體為回遷農(nóng)民以及校園面積廣這兩大特點(diǎn)，通過建設(shè)10畝“稼穡園”開設(shè)特色勞動(dòng)課程，組建勞動(dòng)課程教師研修小組，在帶領(lǐng)學(xué)生種植蔬菜、采訪農(nóng)業(yè)專家、制作微課等過程中，開發(fā)出“勞動(dòng)精品課程”和“數(shù)字農(nóng)科院”在線科普平臺(tái)。在此過程中，研修小組的教師不僅變成不同方向的校本課程的名師，更逐漸成為小學(xué)勞動(dòng)教育小課題、微領(lǐng)域的專家。

打破“雞蛋箱”

丹?洛爾蒂(Dan　C.Lortie)在聯(lián)合國(guó)教科文組織2021年發(fā)布的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》報(bào)告中，把教師的封閉式獨(dú)立鉆研稱為“雞蛋箱模式”(the　Egg-Crate　Model)，意指如果單個(gè)教師以自我為中心，把不同年齡段的學(xué)生分配到不同的教室上課，那么教室就是疊在一起的、毫無(wú)生氣的“雞蛋箱”?他指出，教師這種單打獨(dú)斗的封閉式教學(xué)是學(xué)生的災(zāi)難。

天臺(tái)縣組建各類教師成長(zhǎng)共同體，正是一群鄉(xiāng)村教師奮力打破“雞蛋箱”的見證。如果一定要總結(jié)，天臺(tái)教師成長(zhǎng)共同體大致可以分為融合型（如城鄉(xiāng)教師混編混教催生的教研共同體）、共建型（圍繞學(xué)科和主題研究的校際教師聯(lián)盟）和協(xié)作型（城鄉(xiāng)師資互助和幫扶類教師團(tuán)體）。組織形式更是打破區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際，包括研究小組、教育聯(lián)盟、名師工作室、校本研修團(tuán)隊(duì)、主題教師社群等。

天臺(tái)的教師在告別一個(gè)人單打獨(dú)斗的同時(shí)，一群人試圖不斷地向外求索和向內(nèi)扎根。他們嘗試從發(fā)達(dá)地區(qū)的名校取經(jīng)，例如近年來天臺(tái)教育人積極與杭州學(xué)軍中學(xué)聯(lián)姻，并于2020年就合作辦學(xué)進(jìn)行簽約；天臺(tái)中學(xué)、平橋中學(xué)與學(xué)軍中學(xué)協(xié)作共建辦學(xué)，雙方教師共享教育資源，共同探討教學(xué)、管理的具體問題，結(jié)成深度教師聯(lián)盟。

他們也試圖從內(nèi)部“破繭”。2020年12月，縣教育局促成縣域內(nèi)所有城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育共同體結(jié)對(duì)，串珠成鏈，推動(dòng)教師在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)共教共學(xué)共研。在城區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)的基礎(chǔ)上，促成教師成長(zhǎng)共同體的“名校引領(lǐng)+名師培育”發(fā)展思路；在“鄉(xiāng)村名校”建設(shè)過程中，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)“種子教師”并助力他們沖破土壤成樹結(jié)林。

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。智慧在交流中出彩，教學(xué)在碰撞中升華，教師在共同體中更有向下扎根的土壤和向上攀升的憑借。浙江省天臺(tái)縣的教師成長(zhǎng)探索，正是教師用持續(xù)學(xué)習(xí)來建設(shè)理想家鄉(xiāng)和理想社會(huì)的嘗試。以他們?yōu)榇淼泥l(xiāng)村教師，正在試圖以共同體的方式，把散點(diǎn)的螢光匯聚成燎原的星火，讓鄉(xiāng)村教育煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。（作者李永梅單位系華東師范大學(xué)出版社）