中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 郜云雁）11月1日，“面向未來的基礎教育”國際研討會在北京舉行。教育部課程教材研究所黨委書記、所長張國華主持了開幕儀式，教育部基礎教育司副司長、一級巡視員馬嘉賓出席并致辭。來自中國、美國、英國等國家和地區的專家學者，相關教學科研機構、中小學校長120余人參加了此次研討會。與會專家圍繞國際基礎教育新趨勢、面向未來的高質量學習、具有全球勝任力的高素質人才培養等議題，展開了深入的研討和交流。

更好地發展面向未來的基礎教育

馬嘉賓在致辭中指出，基礎教育是教育強國建設的基點，是國民教育體系的基石，事關國家發展和民族未來，事關億萬學生的健康成長和家庭的幸福和諧。面向未來的基礎教育發展，要堅持立德樹人以促進學生健康成長，堅持公平優質以增強教育公共服務能力，堅持改革創新以激發辦學活力，堅持數字化賦能以推動基礎教育高質量發展，堅持協同育人以加強家校社合作，堅持對外開放以增進國際合作與交流。

張國華指出，今年9月我國召開了全國教育大會，對加快構建高質量教育體系、建設教育強國作出了重要戰略部署，對深入推動教育對外開放提出了明確要求。此次國際研討會的召開，旨在深入研討交流新一輪科技革命和產業變革背景下，教育面臨的新機遇新挑戰，更好地發展面向未來的基礎教育，全面提高人才培養的質量水平，為推動全球教育事業發展貢獻智慧力量。教材所將以這次會議作為一個新的起點，充分運用會議成果，組織開展現代化學校重大項目研究，提煉總結現代化學校新樣態，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革研究，更好地服務國家教育決策和一線學校改革探索。

學生需要有目的有意義的學習

北京第一實驗學校校長李希貴在《尋找意義感》主旨報告中指出，教育者必須思考如何讓學生的學習有意思、有意義、有可能，讓學生找回學習的內驅力。在報告中，李希貴以鮮活的教育案例分享，提出學生學習中尋找意義感的思考。李希貴認為，教育是人類為自身設計的學習系統，因此要讓教育成為一個任務連續體，不斷瞄準孩子成長的方向。在此過程中，要持續幫助孩子不斷擴大半徑，在與自我、他人和社會的互動中，感受生命的價值和意義。李希貴說，傳統的課程和教學邏輯，基本是從知識到技能和學科，然后到問題解決，“我們必須做一次改革，從問題開始，然后根據它找到學科和知識，最終找到一種整合知識、解決問題的思維方式和方法”。

英國拉格比（Rugby）公學全球總校執行校長尼爾·漢普頓（Neil Hampton），通過遠程方式作了題為《全力專注　全人教育》的專題發言。他指出，每個學習者都是獨特和獨立的個體，都有潛在的創造性和無限的學習潛力。學校的課程應尋求最大限度地發揮學生之間和教師之間的合作，同時應側重于解決學習中的問題或難題，使學生在先前知識和理解的邊緣進行思考，不斷發展他們的審辨性思維能力和創造力。

北京京西學校校長梅德巍（Marta Medved Krajnovic）在《教育著眼未來，行動始于當下》專題發言中指出，學習是一個變革的過程，它是有意義的和迭代的，具有挑戰性和充滿樂趣，并服務于真實的目的。學生應在充滿挑戰和樂趣的情景下，通過執行特定而真實的任務來發展技能、掌握知識和提升社會化情感能力。這種有目的、有意義的學習，才是真正的學習。

在參與中體驗責任與擔當

北京王府學校總校長王廣發，長期關注中小學的國際理解教育。作為一所致力于培養具有全球勝任力的未來高素質創新人才的學校，他將學校發展的目標之一定位為“全方位建設國際理解教育創新高地”。在他的眼中，國際理解教育的意義遠不止于知識傳授，更要培養學生擁有全球視野、批判思維、比較意識和領導力，以及跨文化的交流能力，成為胸懷天下的中國人。

上海市七寶中學校長朱越以《構建主題式“大思政課”　賦能拔尖創新學生培養》為題，立足“關注人，關注實踐，關注問題，關注意義”的素養發展理念，著眼“大思政”課設計的課堂、校園和社會三個實踐體系，建立理論、實踐和成果應用三個模塊，系統建構了主題式大思政課框架內容，形成最終指向學生大思政素養的課程群。比如，學校以“人民城市?青年有為”綜合探究項目為載體，以“校園管理合伙人”課程為切入口，一方面引導學生參與真實項目的組織、調研、設計和實施；另一方面，通過真實的實踐研究模塊，讓學生在參與中，體驗和提升社會責任與擔當。

香港培僑書院中學部校長吳靜雯認為，在學生核心素養的培養中，除知識、技能、態度和價值觀外，應強調“行動”的力量，通過行動整合學生的學習。她在專題發言《從培育多元智能到實施個性化學習》中介紹說，讓學生在真實的情景和環境中，通過問題解決、服務社區和他人，能更好地激發學生的學習動力和內驅力，讓他們找到自我價值感和意義感。

始終聚焦高質量學習

在培養面向未來學習者的背景下，如何定義高質量學習？學校如何在巨大的變化和不確定情況下，始終聚焦于高質量學習？美國新英格蘭院校協會（NEASCS）國際教育委員會副主任Joseph Kotarski在專題發言中指出，高質量學習應聚焦于讓學習者構建一種“技能適應機制”，而全球公民技能（Global Citizenship Skills）、創新和創造力（Innovation and Creativity Skills）、技術技能（Technology Skills）和人際交往能力（Interpersonal Skills），將是這種技能適應機制的關鍵。同時，他強調指出，個性化和自定進度的學習和基于問題的協作學習，將成為重要的教學原則。

美國霍肯中學校長Scott Looney在其《教育的未來，世界的未來》遠程視頻專題發言中指出，誕生于100多年前的標準化教育和考試，是為了適應那個時代培養大批量流水線工人的需要。所有“標準化”的目標，都是希望最大限度地提高生產效率，而實現這一目標的主要機制則是“消除個體差異”。在“標準化”的邏輯下，個體的差異性或個性化將被視為是一種“問題”。他說，如果今天我們還遵循這樣的教育模型，只能說明我們的教育已經過時了，或者說我們并沒有在培養這個時代所真正需要的人。他表示，今天的教育要圍繞更好的目標來設計自身系統，要努力讓每一個學習者都能獲得最大的個性化成長。

此次研討會由教育部課程教材研究所聯合新學校研究會和中國教育國際交流協會未來教育研究專業委員會共同舉辦，并作為第 25 屆中國國際教育年會平行論壇。研討會期間，與會代表還參訪了北京海淀未來學校和北京市十一學校龍樾實驗中學，并與學校師生進行了互動交流。參訪中，北京海淀未來學校校長吳鳳琴為與會代表介紹了學校“點亮自我，溫暖社會”的育人目標，以及“發現天生不同，成就與眾不同”的辦學使命。北京市十一學校龍樾實驗中學校長王海霞，分享了如何從全景式教育視角，把學校建成“未來小鎮”和“教育學行動研究學院”的辦學理念，以及將學校建設成為一所“沒有圍墻”的家門口的好學校。