剛入職廣州市執信中學南沙學校時，汪慶便參與了廣州執信教育集團新教師培訓。經過多次的片段教學、說課評課等實操演練，她把所學運用到課堂上，形成自己的教學風格，逐步成長為學校的骨干教師。

這是廣州市執信中學力求提升教師專業發展的生動寫照。近年來，執信中學集團化辦學快速發展，在校生從2000多人快速增長至7000多人。學校還托管了4所學校，其中3所學校是新建學校。學校新教師數量快速增長，其中超過60%的新教師畢業于綜合性大學。他們雖然具備扎實學識，但對課程教學論等缺乏系統學習。

在集團化發展背景下，如何提升教師隊伍整體的教育教學水平，是擺在執信中學黨委書記何勇面前的一道難題。

執信中學巧妙整合多級教研資源，開展階梯式教師培訓研修活動。針對青年教師，學校以入職崗前培訓、考核課聽評課、專家講座等為抓手，配置了立體化的“培訓套餐”。為深入了解新教師專業發展需求，學校還多次開展匿名的問卷調查。學校應需而變，為新教師提供專業發展支持，讓培訓更加精準有效。

新課程、新教材對教師專業能力提出更高要求。如何讓新教師積極響應新課程、新教材的新要求，以生為本，開展好課程改革？執信中學將課堂作為新教師專業能力的重要“練兵場”。學校以課堂為載體，促進新教師將教育教學新理念、新技術應用于教學實踐。在何勇力推下，校內科組教師之間經常互相聽課，集智聚力，為新教師課堂教學“把脈問診”。

“我們學校黨政領導班子帶頭聽課。我們聽課的目的是要摸查新老師在教育教學中，存在的普遍性和個性化問題。”在旁聽新教師上課時，何勇尤為關注學生的聽課狀態，他時常提醒新教師關心、研究學情，努力探尋提高課堂抬頭率的“良方”。

新教師初入職，容易把關注點放在知識傳授上。教師勞詠恩初上講臺，教學師父長期隨堂聽課。他觀察到，勞詠恩講得多，而且較少走動，認為她應該是把注意力放在了課件上。“這樣會和學生產生距離。課件講不全沒多大關系，但學生聽不進去，那就是大問題了。”他提議新教師要多在課堂上走動，增加學生互動環節，更著重讓學生輸出。在科組指導下，勞詠恩用心設計一個個趣味的環節，將知識點串聯起來，提升學生的抬頭率。

何勇非常注重將新教師“扶上馬送一程”。執信中學不但聘請多位學科督學，對青年教師持續跟蹤聽評課；而且積極開展“青藍工程師徒結對”等活動，形成了教學師徒、備長師徒、學科競賽教練師徒、班主任師徒等形式的“一對一”指導關系。學校在每學年，還對結對師徒開展情況等進行考核表彰。

執信中學著力構建學術型科組，積極為新教師打造專業成長的學習群落。科組內部經常開展同課異構、沙龍等研討活動，深入解讀新課程、新教材重點，用教育教學改革促進學生提升核心素養。

準備三角函數公開課時，數學教師李金初始試講未達預期。“新課標更強調三角函數模型的意義和應用性，賦予其更多在后續學習中的工具性作用。”數學科組長朱清波發現，部分教師對三角函數的認知沒有與新課標同步，這讓很多學生在學習三角函數時，效果不佳。

朱清波以公開課、同課異構等為抓手，帶領科組教師通過磨課等方式，深入研討數學新課標的要求。很多教師明晰了新教材的教學目標和重點難點。基于三角函數在刻畫周期性現象、研究幾何方面的連接作用，李金和科組從學生的學習視角出發，運用教學新理念、新方法，幫助學生破解學習“堵點”。他們接連打磨并形成新版教案，學生學習效果大為提升。

“老師不應止步于‘如何教’，還要探究‘為什么這樣教’。”何勇表示，學校經常鼓勵教師對自身實踐進行反思。教師在科組協同教研時，共同研究破解教學疑難問題，并在共同備課研討等環節中，分享資深教師的好經驗，用知行合一的方式學習新理念、新技術。

在分析研究學生考試數據時，執信中學語文科組很多教師發現，一些學生在文言文板塊得分較低。“師生在這一板塊花了大量時間，為何收效甚微？”都昌其依托名教師工作室，帶領科組教師反思學校當前的文言文教學，努力探尋破解之法。

“文言文語感建立在長篇閱讀的基礎上，整本書的閱讀能提升學生的文化素養。”都昌其引導科組成員有的放矢，讓學生通過閱讀長篇古典文集等，培養語感。這幫助很多學生提升了對文言文的興趣，得分也自然提升。

執信中學還積極為新教師提供外出學習機會，并通過學習分享等方式，促進科組的整體發展。到上海參與批判性思維教學培訓后，教師朱鵬將所得所感，向語文科組總結匯報。科組內部積極學習、凝練，將批判性思維應用到作文教學，還申報了相關的課題研究。徐翠筆等很多青年教師受益于學校多階梯的教科研平臺，個人發展邁入“快車道”。

辛勤栽培結碩果。據悉，近年來，執信中學教師近百人次獲評全國模范教師、全國優秀教育工作者、全國優秀教師等稱號。學校多位教師在課題研究、教學競賽中斬獲佳績。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）