教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024年民生主題記者會(huì)答記者問時(shí)指出，“人工智能是把‘金鑰匙’，不僅影響未來的教育，也影響教育的未來”，引發(fā)了社會(huì)對(duì)未來教育形態(tài)及人才培養(yǎng)的深入思考。不久前，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，正式拉開了全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育普及的序幕。未來已來，中小學(xué)人工智能教育不再是可做可不做的事，而是必須做且必須做好的重大任務(wù)。

中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的基本路向

《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）是我國(guó)面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人工智能教育的全國(guó)性文件，與之前部分省市的試點(diǎn)探索相比，具有五大顯著特征，為各地各部門開展人工智能教育指明了方向。

面向全體，全員參與全員普及。在人工智能加速發(fā)展背景下，《通知》不僅指出要大力激發(fā)學(xué)生的人工智能興趣，提高學(xué)生的人工智能應(yīng)用能力，培養(yǎng)青少年的人工智能創(chuàng)新潛質(zhì)，更明確指出要于2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育。這意味著，無論不同地域、不同學(xué)段、不同類別的學(xué)校，都要結(jié)合實(shí)際情況，靈活常態(tài)地開展人工智能教育，確保學(xué)生全員參與，中小學(xué)教師也將全員受益，實(shí)現(xiàn)智能教育教學(xué)能力顯著提高。

聚焦任務(wù)，系統(tǒng)性生態(tài)化推進(jìn)。結(jié)合當(dāng)前全國(guó)中小學(xué)人工智能教育情況，《通知》從課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師供給、交流活動(dòng)方面，對(duì)今后要開展的六大任務(wù)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，基本明確了推進(jìn)落實(shí)每項(xiàng)任務(wù)的思路與舉措。明確任務(wù)舉措，既有利于推動(dòng)各地各校人工智能教育落地，更有利于促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育各要素、各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，在全國(guó)加快構(gòu)建多樣、健康、穩(wěn)定、可持續(xù)的中小學(xué)人工智能教育新生態(tài)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，中小學(xué)人工智能教育將帶動(dòng)人工智能與其他學(xué)科教育融合創(chuàng)新，最終構(gòu)建起以人工智能為引領(lǐng)與支撐的中小學(xué)智能教育新生態(tài)。

強(qiáng)調(diào)協(xié)同，跨部門跨領(lǐng)域攻關(guān)。人工智能生來就有明顯的交叉融合特征，中小學(xué)人工智能教育的開展與普及，并非僅僅依靠基礎(chǔ)教育力量就可以達(dá)成，需要整合與協(xié)調(diào)多方資源與力量。在中小學(xué)人工智能教育任務(wù)部署方面，《通知》特別強(qiáng)調(diào)要多主體多部門協(xié)同推進(jìn)，充分發(fā)揮高校、教科研機(jī)構(gòu)、高科技企業(yè)、社會(huì)組織等跨部門跨領(lǐng)域的合作攻關(guān)優(yōu)勢(shì)，確保人工智能教育優(yōu)質(zhì)資源的有效整合與合理分配，共同解決人工智能教育普及的難題挑戰(zhàn)。這種跨界協(xié)同也有利于對(duì)高校及企業(yè)等主體形成有益的發(fā)展“反哺”。

關(guān)注差異，先行先試靈活探索。相較于開展其他學(xué)科教育而言，東中西部及城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境與條件等差異，對(duì)開展好中小學(xué)人工智能教育工作帶來的挑戰(zhàn)更加復(fù)雜艱巨。《通知》提出了因地制宜、分類指導(dǎo)的發(fā)展原則，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校先行先試、靈活探索，允許根據(jù)自身特點(diǎn)靈活調(diào)整，確保每個(gè)地區(qū)和學(xué)校找到適合自己的最優(yōu)路徑。為了保障欠發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也能開展好人工智能教育，《通知》還強(qiáng)調(diào)了政策傾斜和技術(shù)支持，通過加強(qiáng)校際合作和資源共享，探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)人工智能教育實(shí)踐模式。

強(qiáng)化保障，確保目標(biāo)任務(wù)達(dá)成。為了系統(tǒng)推進(jìn)、扎實(shí)落實(shí)六大任務(wù)舉措，實(shí)現(xiàn)2030年前在中小學(xué)基本普及人工智能教育的目標(biāo)，《通知》提出了組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)引領(lǐng)四大保障措施，分別從不同主體的責(zé)權(quán)分配、經(jīng)費(fèi)投入與使用、對(duì)農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)支持和效果評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，能夠較大程度促進(jìn)與保障中小學(xué)人工智能教育發(fā)展任務(wù)的達(dá)成。

中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的潛在挑戰(zhàn)

盡管部分地區(qū)已經(jīng)在人工智能教育上先行探索，但在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)與普及中小學(xué)人工智能教育的過程中，還會(huì)面臨一定阻力與挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教育思維認(rèn)知局限有待突破。一方面，一些教育者可能將其視為“教育新風(fēng)口”，容易產(chǎn)生功利化和應(yīng)試化的傾向，甚至可能帶來新的教育負(fù)擔(dān)與教育內(nèi)卷現(xiàn)象，偏離培養(yǎng)學(xué)生人工智能創(chuàng)新潛質(zhì)及問題解決能力的初衷。另一方面，一些教育者可能將人工智能教育狹隘地理解為編程教育，或繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，忽視了人工智能教育的跨學(xué)科特性、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值及人才培養(yǎng)價(jià)值的重要性。這些認(rèn)識(shí)局限與觀念阻力可能給中小學(xué)人工智能教育發(fā)展與普及帶來一定挑戰(zhàn)。

人工智能教學(xué)資源供需平衡仍有挑戰(zhàn)。從全國(guó)范圍來看，優(yōu)質(zhì)的人工智能教育資源仍相對(duì)匱乏。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，在硬件設(shè)備、教學(xué)軟件和課程資源等方面存在明顯短板，難以滿足人工智能教學(xué)的需求。此外，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)資源的迭代更新提出了更高要求，加之人工智能教育的跨學(xué)科特性要求整合多學(xué)科資源，這都為中小學(xué)人工智能教學(xué)資源的高質(zhì)量開發(fā)、配置與供給，以及最大程度實(shí)現(xiàn)供需平衡帶來了挑戰(zhàn)。

教師勝任人工智能教學(xué)的能力有待提升。盡管部分學(xué)校已先行設(shè)置人工智能課程，且積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但人工智能是一門融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，對(duì)教師的知識(shí)體系、教學(xué)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)有較高要求。特別是在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，現(xiàn)有教師群體普遍缺乏相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以常態(tài)化、高質(zhì)量地開展人工智能教學(xué)與評(píng)價(jià)。為此，構(gòu)建一支專業(yè)化的人工智能教師隊(duì)伍，不僅是中小學(xué)人工智能教育發(fā)展與普及的關(guān)鍵任務(wù)，更是確保人工智能教育質(zhì)量不斷提升的保障。

人工智能教育評(píng)價(jià)常態(tài)開展仍有阻礙。人工智能教育不同于傳統(tǒng)的其他學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果涉及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新潛力、邏輯思維、解決跨學(xué)科跨領(lǐng)域問題的能力等許多方面，難以通過當(dāng)前主流的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式開展教學(xué)效果常態(tài)化評(píng)價(jià)。值得關(guān)注的是，借鑒學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念與方式不失為衡量中小學(xué)人工智能教育效果的可行路徑，也可同時(shí)將學(xué)生的人工智能素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范疇。然而，如何確保中小學(xué)人工智能教育評(píng)價(jià)的便捷性、客觀性、精確性、透明性、公正性，既是當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)不足，也是中小學(xué)開展人工智能教育評(píng)價(jià)面臨的普遍挑戰(zhàn)。

學(xué)生面臨一定的人工智能倫理風(fēng)險(xiǎn)。人工智能在教育中的應(yīng)用猶如一把“雙刃劍”，既為師生發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，也帶來了深刻的倫理挑戰(zhàn)。一方面，中小學(xué)生可能對(duì)人工智能產(chǎn)生過度依賴而削弱自主學(xué)習(xí)能力，甚至影響到自身獨(dú)立思考分析能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)生群體中逐步出現(xiàn)。另一方面，在學(xué)習(xí)和使用人工智能的過程中，學(xué)生將不可避免地面臨數(shù)據(jù)隱私泄露、算法偏見以及技術(shù)濫用等倫理問題，這都容易對(duì)他們的價(jià)值觀念形成和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議

擁抱人工智能，提升教師的人工智能教育領(lǐng)導(dǎo)力與勝任力。從人工智能的發(fā)展趨勢(shì)及在各領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，人是影響人工智能教育發(fā)展成效的關(guān)鍵因素，而多數(shù)管理者及教師并未對(duì)此項(xiàng)工作做好準(zhǔn)備。一方面，教育管理者和中小學(xué)校長(zhǎng)要提高人工智能教育領(lǐng)導(dǎo)力，即提高人工智能技術(shù)理解力，辯證性認(rèn)識(shí)、接受、擁抱人工智能，并能形成前瞻性、戰(zhàn)略性的規(guī)劃，推動(dòng)人工智能教育健康、穩(wěn)定、持續(xù)開展。另一方面，面對(duì)人工智能教育專任教師數(shù)量不足、能力不高的問題，要發(fā)揮企業(yè)、高校和社會(huì)組織在兼職教師供給、在職教師培訓(xùn)等方面的作用，通過跨領(lǐng)域、跨部門、跨學(xué)科協(xié)同合作，引領(lǐng)、支持、帶動(dòng)和發(fā)展一批能勝任人工智能教學(xué)工作的專任教師。

用好國(guó)家智慧教育平臺(tái)，推動(dòng)資源內(nèi)容跨地跨校共享應(yīng)用。一方面，應(yīng)利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，促進(jìn)人工智能課程內(nèi)容、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)工具等人工智能優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跨地跨校開放共享，以及在優(yōu)質(zhì)課直播、在線教研、在線培訓(xùn)等活動(dòng)中共享優(yōu)質(zhì)師資。另一方面，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)連通高校、企業(yè)和中小學(xué)的智力資源，探索中小學(xué)人工智能教育數(shù)字教材在線共同開發(fā)，打造學(xué)生受益廣、內(nèi)容更新快的“金教材”。

探索人工智能創(chuàng)新應(yīng)用，開展“人工智能+”教學(xué)與評(píng)價(jià)。人工智能既是教育教學(xué)內(nèi)容，也是重要的工作工具與手段。在中小學(xué)人工智能教育開展中，一方面，要?jiǎng)?chuàng)新人工智能在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，開展人工智能支持的人機(jī)協(xié)同及人機(jī)共創(chuàng)等新教學(xué)形式，探索利用智能化平臺(tái)工具追蹤學(xué)生的人工智能課程學(xué)習(xí)情況，開展適應(yīng)性與個(gè)性化的高質(zhì)量評(píng)價(jià)。另一方面，加強(qiáng)人工智能教育課程與其他課程教學(xué)的交叉開展，逐步推進(jìn)人工智能與數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等不同學(xué)科的融合，避免人工智能課程獨(dú)立開設(shè)與單線發(fā)展，引導(dǎo)與支持學(xué)生利用人工智能方法、跨學(xué)科思維，解決復(fù)雜問題，樹立創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制和跨界資源整合，構(gòu)建人工智能教育新生態(tài)。各地各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活探索中小學(xué)、高校、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)、社會(huì)組織等主體的協(xié)同機(jī)制。一方面，應(yīng)以互利共贏為宗旨，確立協(xié)同共建與合作共贏機(jī)制，在教育政策引導(dǎo)與支持下，不同主體要打破壁壘、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、跨界協(xié)同，向中小學(xué)人工智能教育供給優(yōu)質(zhì)的技術(shù)、資源與服務(wù)。另一方面，探索符合中小學(xué)人工智能教育可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步圍繞人工智能在教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，構(gòu)建一個(gè)健康發(fā)展的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)，分層分類、螺旋進(jìn)階地培養(yǎng)人工智能時(shí)代的青少年人才。

關(guān)注公平和倫理教育，促進(jìn)人工智能教育持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展。堅(jiān)持以人為本、智能向善，最大限度發(fā)揮人工智能教育的積極作用，將潛在的倫理與安全問題降到最低。一方面，應(yīng)關(guān)注中小學(xué)人工智能教育公平問題，提高人工智能優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，惠及最廣大的中小學(xué)師生，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)及弱勢(shì)群體，努力縮小人工智能教育鴻溝。另一方面，要加強(qiáng)中小學(xué)生人工智能倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范、安全地使用人工智能，避免人工智能技術(shù)產(chǎn)品的誤用與濫用，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。此外，還要強(qiáng)化中小學(xué)人工智能教育的監(jiān)督監(jiān)管，保障人工智能教育過程的安全可控，促進(jìn)人工智能教育安全、健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（作者鄭旭東系江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心教授，通訊作者李王偉系江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院講師）

責(zé)任編輯：李景