閱讀，是許多人心目中的“天賦技能”。但在閱讀的過程中，有的孩子沉浸書海，廢寢忘食；有的孩子卻對書本避之不及，盯著天花板發(fā)呆。面對這種差異，有些家長和教師將其歸因于“興趣”——如果孩子天生不愛讀書，那也許就無可奈何了。但事實真是如此嗎？

閱讀興趣固然重要，但它更像是一種心理傾向，往往受家庭環(huán)境、早期閱讀經(jīng)驗、文化背景等因素影響，難以直接訓(xùn)練。然而，閱讀策略卻是一種可以通過科學(xué)方法習(xí)得、訓(xùn)練和提升的能力。簡單來說，閱讀策略是讓閱讀更有效、更深入的技巧，它可以幫助孩子跨越閱讀中的障礙，從而讓他們更愿意、更自信地閱讀。

舉個直觀點的例子，如果把培養(yǎng)孩子的閱讀力比喻成蓋高樓，那閱讀策略就是提供支撐、幫助把樓蓋好的腳手架。它起到的是支持、輔助的作用。這意味著，即便一個孩子起初對閱讀沒有興趣，他仍然可以通過系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，逐步提高理解力和參與度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙，培養(yǎng)出閱讀的樂趣。

這方面，近期出版的《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練（第2版）》值得關(guān)注。這本書引入了700多項兒童讀寫的研究成果，提供了300多種閱讀策略，既涵蓋基礎(chǔ)的解碼技巧，也涉及深層的理解方法，還關(guān)注高階的批判思維，讓“無形”的閱讀輔導(dǎo)工作變得“有形”且可行，適用于小學(xué)至初中階段不同閱讀水平的學(xué)習(xí)者。

其中，“帶著目標(biāo)閱讀”就是一個簡單而有效的策略。有些時候，孩子拿起書隨意翻閱，注意力容易渙散。如果讓他們先設(shè)定一個小目標(biāo)，比如“我要找出故事主角面臨的最大困難”，或者“我要總結(jié)這篇文章的核心觀點”，他們的閱讀就會更加專注，理解也更深入。這種方法就像在書頁間放置了一座座小燈塔，幫助他們沿著思維的軌跡前進(jìn)，而不是在信息的海洋里隨波逐流。

另一種策略是“構(gòu)建感官圖像”，即在閱讀過程中主動想象書中描述的場景、聲音和人物表情等。研究發(fā)現(xiàn)，善于在腦海中“播放電影”的孩子往往更能投入閱讀，并且記憶更深刻。例如，當(dāng)孩子讀到“森林里傳來窸窸窣窣的聲音”時，如果他們能在腦中浮現(xiàn)樹葉輕微晃動的畫面，并且想象這聲音是風(fēng)吹動樹枝、還是小動物在草叢中穿梭，那么他們的閱讀體驗將會更生動，理解也會更精準(zhǔn)。

更高級的閱讀策略涉及批判性思維的培養(yǎng)，如“評估信息的真實性”。在信息爆炸的時代，孩子很容易接觸到各種來源不明的文章、新聞甚至謠言。如果他們具備評估信息的能力，就能學(xué)會辨別事實與觀點、尋找權(quán)威證據(jù)，而不是輕信某個聽起來“很真實”的故事。比如，在閱讀一篇關(guān)于太空探索的文章時，孩子可以思考——“這篇文章引用了哪些權(quán)威機(jī)構(gòu)的研究？它的結(jié)論是否有科學(xué)依據(jù)？”這樣的訓(xùn)練不僅提升了閱讀能力，也培養(yǎng)了他們在現(xiàn)實生活中的判斷力。

那么，如何在日常生活中運用這些閱讀策略呢？

家長和教師需要在孩子閱讀時給予明確的引導(dǎo)，而不是簡單地說“去讀書吧”。可以在孩子閱讀前提出問題——“你覺得這本書講的是什么？”也可以在閱讀中進(jìn)行互動——“你能想象這個場景嗎？它讓你想起什么？”另外，鼓勵孩子在閱讀時做筆記、畫圖或用自己的話復(fù)述內(nèi)容，也能幫助他們更好地內(nèi)化閱讀策略。

此外，可以在日常生活中開展豐富的閱讀活動。例如，與孩子一起逛書店或圖書館，讓他們自己選擇感興趣的書籍；在家庭閱讀時間里，家長可以和孩子輪流朗讀，并討論書中的內(nèi)容；甚至可以將閱讀延伸到現(xiàn)實場景，比如閱讀食譜后一起做一道菜，或者閱讀新聞后討論社會熱點。這些方式都能讓閱讀變得更具互動性和趣味性。

閱讀不是一場依賴天賦的比賽，而是一項可以通過訓(xùn)練不斷優(yōu)化的技能。閱讀策略的訓(xùn)練，能賦予孩子終身受益的學(xué)習(xí)能力。通過系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生可以更高效地獲取信息、理解復(fù)雜文本、培養(yǎng)獨立思考并形成自己的觀點。當(dāng)孩子掌握了閱讀策略，他們不僅能讀懂書，更能在書中找到樂趣、發(fā)現(xiàn)世界。這才是我們希望他們在成長過程中獲得的最寶貴的能力。（作者郭史光宏，系馬來西亞兒童文學(xué)協(xié)會會長，百班千人讀寫計劃導(dǎo)師）