中國教育報-中國教育新聞網訊（通訊員 謝鈺然 陳婉兒 記者 劉盾）在佛山職業技術學院電子信息學院的“空間課堂”，天花板上的多角度攝像頭，成為北京新大陸時代科技有限公司研發工程師張小林的“眼睛”。他借助可觸控電子屏等設備，配合校內教師，指導學生完成真實任務。“空間課堂”里沒有固定的講臺，學生置身于虛實融合的教學環境，書本知識和真實項目得以無縫融合。

這一創新教學場景的背后，是佛山職業技術學院電子信息學院物聯網應用技術專業在人才培養模式上的創新探索。此前，專業帶頭人喬海曄前往企業一線走訪調研，畢業生就業情況令她感到憂慮，“企業急需人才，但學生們的能力難以匹配企業需求”。

專業人才的“供給側”與企業的“需求側”出現錯配，讓學校物聯網應用技術專業團隊迅速反應，加快教學改革行動。近年來，佛山職業技術學院投入5000萬元經費，用于物聯網應用技術專業建設。在學校的支持下，專業團隊堅持產教融合、校企共建專業的發展思路，打造“三通一長”的專業課程體系。

專業團隊聯合多家物聯網行業龍頭企業、雇主企業，合作開展課題研究，精準對接區域產業的人才需求。結合物聯網產業和崗位的特色，專業團隊創設了涵蓋硬件開發、系統集成、應用開發三個模塊的崗位通用技能課程。從基礎夯實到能力進階，20余門課程形成知識階梯，讓學生在通關式成長中掌握感知層、網絡層到應用層的知識技能。

如何讓“三通一長”專業課程體系落地生根？專業團隊量身定制“空間課堂”教學模式。企業導師的線上參與，突破傳統課堂的限制，努力實現產教“無縫銜接”。

在“空間課堂”，企業導師不是客座講師，而是課程的共建者。課前，校內教師與企業導師會根據知識點以及企業的崗位需求，共同構建課程“知識引導地圖”“項目導航樹”等，科學設定教學目標、設計課程內容，讓專業課程精準對接企業實際需求。

在“物聯網工程應用系統”這門課中，喬海曄首先講解了相關理論知識，幫助學生搭建知識框架。而隨后的實訓環節，則由張小林擔任企業導師。他帶來企業“真題”，并指導學生完成任務。

“這個樣品整體表現良好，不過在接線環節，大家還得多上點兒心。現在的樣品與企業標準相比，仍存在2厘米的差距。”借助教室內攝像頭、數字平臺遠程教學功能，張小林迅速捕捉到學生在實訓中暴露的問題，并及時進行“云指導”。在張小林看來，“空間課堂”也能為學生帶來實實在在的實訓，讓課堂效果少打折扣。

在“空間課堂”的助推下，學生們逐漸成長為企業“用得了、留得住”的人才。教師們也時常向企業導師請教，汲取一線經驗，不斷提升自身教學水平。

隨著課程體系層層深入，學生逐漸發掘自身的專業優勢。如何幫助他們根據興趣和優勢，更快、更早地找準未來發展方向？專業團隊開發職業傾向評價大數據模型，以個性化學業評價為學生精準就業“保駕護航”。

模型以日常教學作為數據采集場景，收集學生的作業完成情況、實訓任務表現等要素，并生成評價報告，精準“定位”學生的優勢課程。2023級物聯網專業學生沈憲迪入學時曾感到迷茫，“課程數量多，讓我有些力不從心”。

經模型評測，沈憲迪鎖定網絡層的優勢，及時調整學習策略，成績實現躍升。“每學期的大數據模型測評，不僅幫助我明確學習方向，還讓我對未來的就業方向有了清晰的認識。”沈憲迪表示，通過模型數據庫的智能分析，他清晰地認識到自己“想干什么、能干什么”。這促使他在網絡層方面進行更深入的探索。

“我們希望借助AI等數字化技術，為學生個性化發展‘定制’培養模式，將數字化力量注入專業建設當中。”喬海曄表示，學校努力培養擁有“一技之長”的物聯網應用技術專業人才，真正實現產教融合。