摘要：鑄牢中華民族共同體意識是學校思政課的一個重點。2022年秋季學期，教育部組織編寫的《中華民族大團結》教材在全國初中學校使用。該教材是國家統編教材，是鑄牢中華民族共同體意識專題教育教材。教學中，思政課教師要在有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識上下功夫，積極探索講準用好統編教材上好專題教育課；融合兩套統編教材上好道德與法治課；以講故事的方式講好“四個與共”的故事。

關鍵詞：中華民族共同體；《中華民族大團結》教材；思政課

鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作主線。2024年6月,習近平總書記在青海考察時進一步強調，“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學校思政課的一個重點”。[1]這一標志性論斷明確了鑄牢中華民族共同體意識成為學校思政課的重要內容之一。本文主要聚焦《中華民族大團結》教材，探索思政課教學中推進鑄牢中華民族共同體意識的有效做法。

善用教材開展學習活動，增進政治認同

《中華民族大團結》以統一的多民族國家形成發展與鑄牢中華民族共同體意識培育為線索展開，由“偉大的中華民族”“共同鑄就美好國家”“共同建設精神家園”“同心共筑中國夢”4個單元構成。希望通過系統的知識教育，幫助學生在思想上牢固樹立中華民族共同體意識、情感上形成對民族的深厚歸屬感、在行動上增強維護民族團結，扛起同心共筑中國夢的使命擔當。堅定“五個認同”，增強各族學生鑄牢中華民族共同體意識的自覺性和責任感。教材設有“民族花園”“討論交流”“探究分享”“實踐園地”等欄目，提供重要理論、文獻資料、典型案例、人物故事，拓展學習資源。

教學中，要充分認識到統編專題教育教材對學生牢固樹立中華民族共同體意識的重要意義，結合思政課教學規律，探索有效講準用好統編教材的教學策略和方法。

活動體驗課。教學中，結合教材“交流討論”“探究分享”等欄目提供的資源和問題采用小組合作的方式，引導各小組圍繞探究問題深入探究、展開交流，在思想碰撞中，真切體會到各民族休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的緊密聯系。例如，第二課“中華民族的形成發展”中“探究與分享”欄目，欄目由“中華民族意識的空前覺醒”相關材料及中華人民共和國國歌的圖片構成，意在說明中華民族意識是各族人民在共同反抗外來侵略的過程中覺醒的，中國人民通過浴血奮戰、團結一致最終實現了民族獨立。課前，教師布置任務，尋找自己身邊的成長元素，如出生證、身份證、護照等。課上，教師引導學生自主閱讀本欄目的相關內容，了解中華民族意識空前覺醒的歷史背景，教師可提供有關《義勇軍進行曲》創作背景的閱讀資料，拓展認識。接下來，教師引導交流：提到萬里長城，同學們會想起什么呢？長城為何是中華民族的代表性符號？為什么國歌中寫到“起來！不愿做奴隸的人們！把我們的血肉，筑成我們新的長城”，《義勇軍進行曲》為何成為我國的國歌？引導學生認識到近代以后，在反抗外來侵略的過程中，尤其是在抗日戰爭中，我國各族人民對民族危機的認識不斷深化，推動了中華民族意識的覺醒。此外，進行歌曲演唱。學生演唱《義勇軍進行曲》感受中華兒女團結一致、共同抗敵的激情斗志。教師引導學生在歌曲演唱結束后，分享自己在升國旗、唱國歌時的感受。

問題導讀課。教材圖文并茂，具有較強的可讀性。教師可引導學生以問題為線索，以自主閱讀學習為基礎，結合教師重點講解和引導，將學習要求自然融入自己的閱讀理解之中，實現情感體悟和思想啟發。教材正文后，設計一個欄目，提供兩個問題，以提示學生本節課應掌握的重點理論，教師可直接將這兩個問題設計為導讀問題，也可以根據教材正文內容自行設計導讀問題。

在融合中開展主題學習，筑牢思想根基

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出素養培育目標，其中政治認同，是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。初中《道德與法治》教材以“重大主題教育”的方式，將習近平新時代中國特色社會主義思想、熱愛中國共產黨、愛國主義教育、國家安全教育、法治教育、鑄牢中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化和革命傳統教育等內容，系統布局于不同冊次。《中華民族大團結》主題聚焦、信息豐富，《道德與法治》分散融入、理論明確，要充分把握兩套教材的展開邏輯和呈現方式的特點，在教學中堅持融合融通，發揮統編教材育人合力。

教學整體統籌。提倡將兩套教材關聯考慮、整合設計，將教學目標、學情分析、教學重點難點、教與學方式、教學過程等統籌策劃，合理安排。融通兩套教材，促進學生生成觀點，增強政治認同。如，在教學目標設計上，在涉及有關鑄牢中華民族共同體意識的內容上，堅持用民族團結觀點為統領，統整教學內容，并對教學目標、學情分析、教學重點難點、教與學方式、教學資源、教學評價等統籌策劃，促進學生牢固樹立中華民族共同體意識。例如，《道德與法治》八（下）第五課“我國的政治和經濟制度”，教材側重從憲法規定的維度，介紹了民族區域自治制度是我國一項基本政治制度，引導學生學習我國的政治制度。《中華民族大團結》第六課“共同筑牢民族團結基石”中也講述了我國這一基本政治制度，教材進一步強調：黨和國家實施了正確的民族政策，奠定了民族團結的基石，我國實行民族區域自治，根本目的在于維護民族平等、民族團結和國家統一。民族區域自治不是某個民族獨享的自治，民族自治地方更不是某個民族獨有的地方，澄清了一些學生對我國民族區域自治制度的模糊認識。結合兩本統編教材的內容，將第五課教學目標設定為：引導學生了解我國民族區域自治的層級結構和實行民族區域自治制度的目的，理解民族區域自治制度與民族團結的關系；理解維護民族平等、民族團結的重要價值，培養學生樹立中華民族大團結的意識，使各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。

學習內容融合。以建構共同學習“主題”為線索，將兩套教材中的相關內容進行有機整合，形成一個完整的教學體系。或利用《中華民族大團結》教材中的內容對《道德與法治》教材中的教學內容進行知識拓展，豐富現有學習內容，形成綜合育人格局。例如，以“弘揚中華民族精神”為主題，《中華民族大團結》第三課“中華民族精神”，主要講述愛國主義是中華民族精神的核心，教材介紹了人民科學家錢學森的生平事跡，通過學習，一方面讓學生了解錢學森為祖國國防事業發展作出的重要貢獻，另一方面讓學生認識到當代中國愛國主義的本質是堅持愛國愛黨、愛社會主義高度統一。《道德與法治》九（上）第五課“守望精神家園”，主要從中華文化的價值角度講述民族精神的重要意義和如何高揚民族精神。以“中華民族精神”為主題，融通兩套教材內容，一方面引導各族學生理解中華民族共同培育的民族精神；另一方面讓學生思考自己應承擔的時代使命，認識到新時代的愛國主義是具體的，不是抽象的，發揚新時代的愛國主義精神。教材內容融通，豐富了教學內容，深化了學生認知。

教學資源融通。兩套教材在編寫上都關注學生的認知特點，為學生提供豐富的、圖文并茂的案例和素材。建議教師在備課中，通讀兩套教材，就相關內容的學習資源融通使用，為學生提供更多樣化的學習資源和認知體驗。例如，《中華民族大團結》第九課“共同弘揚中華傳統美德”，教材中講述的“馬班郵路上的忠誠信使”王順友和“雪線郵路的幸福使者”其美多吉的故事，引導學生體會他們身上所體現的愛崗敬業、無私奉獻、吃苦耐勞、勇敢無畏、樂觀向上等中華傳統美德。《道德與法治》七年級下冊第八課“踐行中華傳統美德”，教材講述了“共和國勛章”獲得者于敏和他的團隊幾乎是從零開始，通過不懈努力，自主研發，解決了氫彈研制中的一系列問題，形成了中國獨立發展的氫彈構型，書寫了中國人用最快速度獨立研制出氫彈的奇跡，引導學生感悟自強不息是中華民族歷經磨難而不倒的精神動力。將兩套教材中提供的資源，整合為一組人物故事，幫助學生認識到中華民族在長期歷史實踐中積淀與淬煉的傳統美德，是中華文化的精髓，是中華民族生生不息、不斷壯大的重要支撐力量，滋養著一代又一代中華兒女的精神世界。

善用故事育人，中華民族共同體意識根植心靈深處

“深刻道理要通過講故事來打動人、說服人。”[2]教學中，要從歷史的長河中，從社會的現實中，深入挖掘體現中華民族守望相助、團結奮進的資源，以講故事的方式把中華民族共同體意識的深刻道理講清楚、講透徹、講生動，把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。[3]講故事，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一，促進知行意行的統一。

例如，講授《中華民族大團結》第十一課“團結奮斗繁榮發展”，教師請新疆班哥哥姐姐介紹家鄉新變化，并探究變化是如何發生的。來自喀什的同學，介紹家鄉喀什麥蓋提縣“海鮮”大豐收登上熱搜，體現了山東援疆人才在葉爾羌河岸，因地制宜地將鹽堿灘變龍蝦塘，開展“東蝦西移”澳洲淡水龍蝦養殖技術試驗等內容。從黃海之濱到大漠深處，在黨的對口援疆政策支持下，援疆干部人才用心用情創新工作方法，種下的一顆顆產業援疆的種子，如今落地生根，枝繁葉茂。學生在故事中感悟中華民族是一個大家庭。

推進鑄牢中華民族共同體意識教育需久久為功，循序漸進，持續發力。在學校教育教學中，應發揮思政課教學主渠道作用，建強以思政課教師為主體的鑄牢教育專職教師隊伍，開展跨學科主題備課與教學研究，形成全學科育人合力。

參考文獻：

[1][3]習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

[2]人民日報社評論部.論學習貫徹習近平總書記新聞輿論工作座談會重要講話精神[M].北京：人民出版社，2016.

?本文系北京市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“鑄牢中華民族共同體意識教育融入高中思想政治課的實踐研究”（課題編號：CDDB24181）的階段性成果。

（作者系北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心思想政治教研員）

責任編輯：吳紹芬