選題背景

語文教學的重要意義是讓學生在對語言文字及作品的感受、理解、欣賞、評價中“涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。學生閱讀文質兼美的文章，學習到很多典型的寫作方法，初步受到美的熏陶；在中學語文教材中，閱讀經典篇目，進一步讀美文、賞美景、知美事、悟美情。但是學生在寫作中依然普遍存在“內容空泛、情感虛假、方法脫節”等問題。究其原因，學生生活環境單一，缺乏在真實情境中對生活細節的觀察與真實表達，審美感知力較弱，對身邊美好事物“視而不見”，難以產生情感共鳴。

學科美育浸潤讀寫拓展課型源于生活，著眼美育，取法閱讀，成于寫作，回歸生活，突破常規課堂界限，立足學生素養提升。《美麗的小世界》是基于學科美育浸潤主題設計的小初銜接“讀寫拓展課”。緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“審美創造”“思維能力”核心素養，落實教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》要求，融合語文與美育，引導學生在真實語言運用情境中積累審美經驗、提升悟美創美能力。為突破難點，基于真實情境，圍繞學習重點，設置“觀察—記錄—表達—完善—展示”的梯度任務鏈條，促進思維水平和審美能力的綜合提升。學生在做中學，在完成任務的過程中鍛煉能力、培養品質，這是對學生“無內容、無情感、無方法”寫作困境的積極回應，對實現語文教學“以美育人、以文化人”的育人愿景具有明確的教學價值與現實意義。

教學目標

通過閱讀賞析經典文本，體會語言之美，思考、理解比喻、擬人、通感、想象、聯想等寫作方法在繪美景、抒美情等方面的作用；將學到的寫作方法遷移到真實生活情境中，圍繞主題進行個性化創作，在審美體驗與問題解決的交互作用中提升讀寫能力與審美素養。

從宏觀與微觀、動態與靜態、時間變化、情感視角等多個角度細致觀察、發現文中及身邊的美，在審美實踐中形成對“美”的多元理解和個性化表達；在多角度思考與潛移默化中純潔道德、豐富精神，激發想象力、思辨力，提升創造力。

通過小組交流、作品展示等活動浸潤心靈，增強對自然與生活的敏感度和審美力。“小”中見“大”，在發現美、表達美、創造美的過程中，彰顯小世界里的大情懷，提升審美品位，養護真誠、細膩、善良的情感品質；積極表達自我，樂于傾聽他人，涵養詩性智慧與理性精神自由交織的心靈世界。

教學設計創新

理念創新。以“美”為媒，融合語文與美育，落實核心素養。突破傳統語文教學偏重知識傳授與技能訓練的局限，以“美”為核心主題，將語文學習與美育深度融合，強調在真實生活情境中發現美、表達美、創造美，落實語文課程標準中“審美創造”核心素養的要求，推動學生語言能力與人文素養的協同發展。

思維培養策略創新。多維度引導，提升思維品質。在思維訓練上體現出多層次、多角度的系統性設計，突破傳統寫作教學中“重表達、輕思維”的弊端。多角度觀察思考，引導學生從宏觀與微觀、動態與靜態、時間變化、情感視角等維度觀察生活，深入思考身邊的美，培養整體感知能力、萬物關聯意識。哲學思辨融入，通過“什么是美”“不美的事物是否也有美”等問題，引導學生對美進行辯證思考，提升思維的深刻性與批判性。行思結合，強調“做中學”，在真實任務中激發學生的聯想與想象，促進思維的靈活性與獨創性。

方法路徑創新。任務驅動，讀寫結合，注重遷移。采用“觀察—記錄—表達—完善—展示”的任務鏈條，構建完整的讀寫實踐過程，突破傳統教學中“讀寫分離”的問題。學生在真實任務驅動下，主動積累素材、運用方法、表達情感，提升方法遷移與運用水平。

資源整合與技術融合創新。立足生活，拓展學習空間。充分挖掘身邊自然與人文資源，以學生熟悉的生活環境為創作背景，增強學習的真實感與親切感。同時，鼓勵學生運用攝影、繪畫、短視頻等多種媒介記錄“美麗的小世界”，實現跨媒介表達與技術融合，拓展語文學習的邊界，提升學生的綜合表達能力。

教學實施

環節一：賞美—喚醒經驗，激發興趣

教師活動：播放一段本地風光短片，同時展示教師自己的旅行照片，引導學生思考在自己的生活中是否有這樣一個“美麗的小世界”。

學生活動：學生觀看視頻與圖片，回憶自己的生活場景，初步選定一個“小世界”作為寫作對象，并在學習單上寫下它的名字和一句描述。

設計意圖：通過創設真實、貼近生活的情境，喚醒學生的情感經驗，激發表達欲望，為后續寫作奠定情感基礎。

環節二：尋美—整體感知，提出問題

教師活動：引導學生圍繞“小世界”進行分享，教師追問：“你為什么選擇它”“它最打動你的是什么”“如果讓你寫一段話介紹它，你會怎么寫”？

學生活動：用1—2句話介紹自己的小世界，教師板書關鍵詞，如“溫暖”“熱鬧”“安靜”“有趣”等。隨后，教師引導學生提出寫作中的困惑。

設計意圖：通過分享與提問，幫助學生明確寫作對象，激發問題意識，為后續“悟美”環節提供學習需求驅動。

環節三：悟美—范文引路，方法提煉

教師活動：推薦《草原》《丁香結》《春》《從百草園到三味書屋》等文章選段。引導學生思考：這段文字寫了什么？展現了怎樣的美？作者用了哪些方法寫出這種美？

悟美1：多角度觀察、思考，培養辯證思維。引導學生從不同的角度去觀察和描述“美麗的小世界”。重點理解“羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”這個比喻的巧妙。

悟美2：理解多感官運用的妙處。

設計意圖：認識美是多元的，自然、情感、生活、童趣都可以是美的；美在于“關聯”，物與物、人與物、情與景之間的關聯，讓文字更有生命力；寫作方法是多樣的，比喻、擬人、通感、對比、細節描寫等都可以幫助我們寫出美。

環節四：繪美—任務驅動，遷移運用

教師活動：布置寫作任務，利用今天學到的寫作方法，描繪“心中的小世界”。

提供寫作方法提示卡：比喻、擬人、通感、動靜結合、細節描寫等。寫作任務單：包括“我要寫什么”“我想表達什么美”“我準備用什么方法”。

學生活動：學生根據學習單進行寫作，教師巡視指導，個別輔導。

設計意圖：通過任務驅動與支架支持，幫助學生將所學方法遷移到真實寫作中，提升表達能力。

環節五：評美—交流展示，互評共學

教師活動：組織學生進行小組交流，每組推薦1—2篇優秀作品進行全班展示。引導學生從內容、關聯、手法、情感、語言等維度進行評價。

學生活動：互評互學，提出修改建議。

設計意圖：通過展示與評價，增強學生的表達自信，提升審美判斷力與寫作反思能力，強化萬物關聯意識。

《美麗的小世界》讀寫拓展課立足語言根本，抓住思維關聯點、讀寫結合點，從身邊“小美”入手，涵養學生“大美”情懷，在真情實境中提升學生審美素養，豐盈學生精神世界。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于高階思維培養的初中語文單元教學實踐研究”（課題編號CDDB22321）研究成果之一

（崔桂靜 作者單位系中國教育科學研究院朝陽實驗學校）

《人民教育》2025年第15-16期