在職業教育類型化發展與高等教育內涵式建設的雙重驅動下，高職青年教師作為對接產業需求、培育技術技能人才的“生力軍”，其成長質量直接關系到職業教育服務區域經濟發展的核心能力。《教育部等六部門關于加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》（以下簡稱《意見》）將“改革考核評價機制”作為激發隊伍活力的關鍵抓手，為構建符合高職特色的青年教師發展體系提供了重要指引。深入學習理解完善科研考核評價、優化教育教學評價的必要性，既是落實政策要求的必然舉措，更是推動職業院校高質量發展的內在需求。

一、回應現實關切：改革考核評價是破解高職青年教師成長困境的必由之路

高職教育以“產教融合、校企合作”為辦學底色，以“培養高素質技術技能人才”為核心使命，這一定位決定了青年教師考核評價需要建立符合職業教育特點的標準。當前，高職青年教師的專業發展呈現出三個重要趨勢：一是科研方向與產業需求的對接正在持續強化，青年教師通過參與企業技術攻關、工藝改良等實踐，不斷提升解決實際問題的能力；二是教學評價與學生技能培養目標的契合度不斷提升，越來越多的青年教師積極探索“崗課賽證”融合教學模式，有效支持高職學生技能培養目標的實現；三是個人職業發展與學校“雙師型”隊伍建設要求協同推進，青年教師通過參與企業實踐、提升實踐能力，不斷增強職業認同感和歸屬感。

《意見》提出的“突出創新能力、質量、實效、貢獻導向”“健全分類評價、長周期評價”等要求，為青年教師專業發展提供了有力支撐。從職業院校的發展需求來看，建立符合職業教育特點的評價體系，將更好地引導青年教師服務產業發展；教學評價方面，突出“教學改革成效、技能競賽指導成果”等核心價值，使“以賽促教、以改提質”的導向得以有效落實。這種科學的評價導向，不僅增強了青年教師服務產業的內生動力，更與高職教育“對接產業、服務就業”的定位高度契合。

因此，推進考核評價改革，本質上是為高職青年教師樹立一把“以能力為核心、以貢獻為導向”的新標尺。通過科研評價引導青年教師扎根產業一線，將研究重心轉向產業實際需求；通過教學評價激勵青年教師創新教學模式，聚焦學生技能與職業素養提升。這不僅是落實《意見》精神的具體實踐，更是職業院校破解青年教師成長痛點、打造“雙師型”教師隊伍的必經之路。

二、完善科研評價：構建“四維導向”與“四制協同”新體系，引導科研回歸應用本源

《意見》為科研考核評價改革描繪了清晰藍圖。結合高職科研“應用性、實踐性、服務性”的特點，職業院校需構建以“創新能力、質量、實效、貢獻” 四個維度為導向，以“分類評價、長周期評價、代表性成果評價、同行評價” 四種機制協同發力的新體系。

（一）以四維導向校準科研評價坐標，強化“質量實效”導向

1.突出創新能力導向，鼓勵“技術突破型”科研

高職科研的核心價值在于解決產業實際問題，而非追求理論深度。在青年教師科研評價中，將“技術創新與應用”作為核心指標。對參與企業技術攻關、研發新產品或改良工藝的項目，經校企聯合認定后，賦予其與高水平論文同等的評價權重；對獲得國家專利、軟件著作權且實現產業轉化的成果，給予科研積分翻倍獎勵，并優先推薦參與高層次人才項目評選。通過這一導向，支持青年教師將論文寫在車間里、將課題做在生產線上，以技術創新助力企業發展，真正發揮科研服務產業的作用。

2.突出質量導向，樹立“精品化”成果理念

職業院校需在評價中明確“質量優先”原則。對學術論文的評價，不再單一以期刊影響因子為標準，而是結合“論文被產業界引用情況、對教學改革的支撐作用”綜合評判；對橫向科研項目，重點考核“項目完成質量、企業滿意度、經濟效益”，而非僅看合同金額。通過強化質量導向，激勵青年教師開展有價值、有深度的研究，培育高質量的科研成果。

3.突出實效導向，強調“落地式”研究

高職科研的生命力在于“落地應用”。在評價體系中增設“成果轉化實效”指標，青年教師的教材、教案、技術方案等成果，若被企業采用或納入教學實踐，給予額外積分獎勵；對指導學生參與技能競賽獲獎、推動創新創業項目落地的，將其成效納入科研評價范疇。通過實效導向，促進科研成果從“實驗室”走向“生產一線”，實現科研與教學、產業的深度融合。

4.突出貢獻導向，彰顯“服務型”價值

高職科研的核心使命是服務區域經濟發展。將“社會貢獻”作為科研評價的重要維度，青年教師參與地方產業規劃、行業標準制定、技能培訓等工作的，根據貢獻度和實際成效給予評價加分；對助力鄉村振興、支持中小企業發展的項目，設立“服務貢獻專項獎”，獲獎教師可獲得科研經費資助、職稱評審優先等獎勵。通過貢獻導向，讓青年教師的科研價值在服務社會中得到彰顯，提升學校的社會影響力與青年教師的職業成就感。

（二）以“四制協同”優化評價實施機制，破解“評價碎片化”難題

1.實施分類評價機制，促進“人盡其才”

根據青年教師的崗位類型與職業發展方向，實施精準的分類評價。對“教學科研型”教師，側重考核“科研成果質量與教學改革融合度”；對“實踐教學型”教師，重點評價“實訓教學效果、技能競賽指導成果”；對“社會服務型”教師，核心衡量“產業服務貢獻、技術推廣成效”。通過分類評價，避免“用一把尺子量所有人”，讓青年教師根據自身優勢選擇發展路徑，激發專業成長的內生動力。

2.推行長周期評價機制，保障“潛心研究”

高職應用研究往往周期長、見效慢。應穩妥推進考核周期從年度向聘期（如3-4年）過渡，期間注重過程管理與階段性進展評估；對周期內實現產業化或產生重大社會價值的項目，可直接認定為考核“優秀”。通過長周期評價，為青年教師開展“慢工出細活”的原創性研究提供空間，避免“短期功利化”傾向。以此鼓勵青年教師敢于承接有挑戰性的長期項目，告別“短平快”。

3.建立代表性成果評價機制，引導“精益求精”

要求青年教師在考核周期內，最多提交3項最能體現自身科研水平的成果，由校企聯合評價委員會從“創新性、應用價值、社會影響”三個維度進行“質量優先”的綜合評審。通過代表性成果評價，引導青年教師從“追求數量”轉向“打磨質量”。

4.完善同行評價機制，確保“評價標準更接地氣”

組建由“高校教授+行業企業技術骨干+職業教育專家”構成的同行評價委員會，其中行業企業專家占比不低于50%。評價過程中，不僅注重成果的學術價值，更重點評估其產業適用性、實踐可行性；對不符合產業實際需求的成果，提出修改建議并允許教師完善后重新參評。通過同行評價，確保科研評價緊貼地氣，經得起實踐的檢驗。

三、優化教學評價：錨定“教書育人實效”，筑牢青年教師立德樹人根基

《意見》強調“加強對教書育人實效評價”，并要求“加大課程建設、教材編寫、教學改革等成果在教師評價中的權重”。對于高職教育而言，“教書育人實效”不僅體現為學生的知識掌握程度，更體現為學生的技能水平、職業素養與就業質量。職業院校需構建以“教學改革成效、技能培養質量、職業素養培育” 為三大支柱的評價體系，全面、客觀地衡量青年教師的教學貢獻。

（一）以“教學改革成效”為核心，引導青年教師創新教學模式

高職教育課堂改革的關鍵是實現“崗課賽證”深度融合。在青年教師教學評價中，將“教學改革成效”作為核心指標，重點考核“課程內容與職業標準對接情況、教學模式與技能培養適配度、賽證融合教學效果”。對主動重構課程內容、創新“理實一體化”教學模式、將競賽標準融入教學的教師，給予評價加分；對教學改革成果獲校級以上認可的，優先推薦參與教學類獎項評選。通過這一導向，讓青年教師認識到教學改革是提升質量的“必選項”，激發探索符合高職特色教學模式的積極性。

（二）以“技能培養質量”為重點，凸顯高職教學“實踐導向”

高職教育的核心目標是培養技術技能人才，學生技能水平是教學質量的關鍵標尺。在青年教師教學評價中，將“學生技能培養質量”作為重點指標，具體涵蓋“學生技能考證通過率、技能競賽獲獎情況、實訓項目完成質量”，并賦予較高權重。對學生技能考證通過率、實訓項目優秀率高于全院平均水平的教師，給予評價升級；對指導學生獲省級以上技能競賽獎項的，直接認定為教學考核“優秀”。通過技能導向，讓青年教師聚焦學生實踐能力培養，強化高職教學的實踐特色。

（三）以“職業素養培育”為基礎，落實“立德樹人”根本任務

“立德樹人”根本任務的落實，要求高職教育必須關注學生職業精神的塑造。在青年教師教學評價中增設“職業素養培育成效”指標，通過“學生職業行為規范表現、企業實習評價、畢業生就業穩定性”等維度進行綜合評判。對在教學中融入職業素養內容、建立校企協同評價機制的教師，給予評價加分；對學生企業實習滿意度、畢業生就業穩定性較高的教師，授予“職業素養培育專項獎”。通過素養導向，讓青年教師明確“教書育人不僅要教技能，更要育素養”，推動“知識傳授、技能培養、素養培育”三位一體教學目標落地。

四、未來展望：持續深化考核評價改革，助力高職青年教師成長成才

以《意見》為行動指南，高職院校的考核評價改革已邁出關鍵一步。展望未來，我們應從兩方面深化考核評價改革：一方面，完善“校企聯合評價”機制，將行業企業專家占比提升至60%，引入企業真實項目案例作為評價素材，讓評價標準與產業需求“同頻共振”；另一方面，探索“數字化評價”模式，利用大數據技術采集分析教學過程、科研活動、社會服務中的多維度數據，通過數據分析精準評估青年教師的綜合表現，實現從終結性評價向“過程與結果并重”的發展性評價轉變。

我們堅信，以《意見》為遵循的考核評價改革，必將持續激活高職青年教師這支“生力軍”的內生動力，助力他們成長為支撐職業教育高質量發展的“主力軍”，為培養更多高素質技術技能人才、服務區域經濟社會發展做出更大貢獻。

（昆明冶金高等專科學校黨委副書記、校長 張利波）