在深圳市福田區(qū)石廈學校的數(shù)學課上，教師正用撲克表演魔術，講解排列組合的規(guī)律。“好神奇啊！”學生高雅婷連連發(fā)出驚嘆。作為石廈學校的初一新生，高雅婷面對從小學到初中的學段轉變，曾有些壓力，而學校開設的小初銜接科學素養(yǎng)校本課程，幫助她逐步適應了初中的學習方式與節(jié)奏。

石廈學校通過深入調研發(fā)現(xiàn)，在小初銜接過程中，科學類學科普遍存在“認知斷層”與“能力落差”兩大痛點。小學階段，科學學習以現(xiàn)象觀察和生活體驗為主。而進入初中后，科學類學科迅速轉向系統(tǒng)性理論學習、定量分析，以及規(guī)范化的實驗探究，學習要求上了一個“臺階”。

“這讓很多學生進入初中后，對科學類學科產生了畏難情緒。”石廈學校黨支部書記井光明坦言，如果缺乏相對順暢的銜接過渡，部分學生可能產生“科學很難”的認知。為此，石廈學校打造小初銜接科學素養(yǎng)的校本課程，努力搭建一座“過渡橋梁”，助力學生完成從“玩科學”到“懂科學”、再到“用科學”的能力進階。

在小初銜接階段，學生的好奇心、求知欲和探索欲比較旺盛。如何區(qū)別于傳統(tǒng)“提前學知識點”的銜接模式，讓學生在“做中學”“用中學”？石廈學校小初銜接課程從學生熟悉的生活場景切入，把抽象的初中科學概念轉換為可觸摸、可操作的體驗。為培養(yǎng)學生的科學思維，學校注重引導學生從觀察現(xiàn)象、歸納特征，到解釋成因、開展定量實驗深入探究，逐步推動學生具備初中科學學習所需要的探究能力。

“我做的酸奶跟商店里售賣的酸奶相比，味道居然差不多！”品嘗完自己制作的酸奶后，石廈學校初一新生劉鎮(zhèn)感到驚喜。在小學時，劉鎮(zhèn)已初步了解微生物與日常生活的關系。而在小初銜接課程當中，他進一步地觀察了微生物中酵母菌的裝片，并深入學習了乳酸菌發(fā)酵的原理。實驗課上，劉鎮(zhèn)應用所學的發(fā)酵技術，動手制作了酸奶。雖然初中有很多難以理解的科學原理，但動手做了實驗之后，劉鎮(zhèn)對這些原理的印象更深刻了。

課余時間里，部分學生主動開展“不同溫度對酸奶品質影響”的探究實驗。在確保菌種相同、奶量相同的條件下，學生們用酸奶機設定多組梯度溫度進行實驗，比較不同溫度下制出的酸奶差異。學校教師黎雪明驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生能夠主動運用跨學科知識，使用在化學酸堿度實驗中用過的pH試紙，檢測不同酸奶的pH值。“在主動鉆研的過程中，他們不僅提升了對科學探究的興趣，還實現(xiàn)了科學實踐能力的進階。”黎雪明感到欣慰。

除了數(shù)學、物理、化學、生物等傳統(tǒng)科學課程，石廈學校還在校本課程中增設人工智能板塊課程。“深圳是國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，人工智能對于很多學生來說并不遙遠。”井光明分享道，學生日常接觸的校園人臉門禁、機器狗和無人機表演、多功能教學平臺等都是人工智能的實際應用場景。

初一年級是思維提升的重要階段，很多學生對科技創(chuàng)新也充滿好奇。石廈學校就在人工智能模塊中設置“設計自動駕駛汽車”的趣味任務，讓學生從科技使用者轉變?yōu)榭茖W作品的創(chuàng)造者。學生在自主設計的過程中，還會結合物理中的“壓強原理”，通過程序設置超聲波傳感器閾值，讓汽車精準避障。

人工智能與傳統(tǒng)學科的融合，也為抽象的科學知識打開了應用出口。“學生現(xiàn)在很少再問‘學這些內容有什么用’的問題了。”石廈學校教務處主任甘立杰發(fā)現(xiàn)，很多學生開始主動思考如何將科學知識應用到實際，用科技更好地解決生活中的問題。

校本課程不僅幫助高雅婷順利適應了初中學習節(jié)奏，更讓她逐步掌握了新的學習方法，進而提升了科學思維能力，在部分理科科目的學習中游刃有余。“我以前會覺得初中數(shù)學很難，因為計算量很大。”而當數(shù)學教師結合東方明珠塔等實例，講解黃金分割線等生活中常見的數(shù)學知識，她對初中數(shù)學的興趣愈發(fā)濃厚。

“小初銜接絕不是‘提前教知識’，而是幫助學生建立主動探究的意識和跨學科應用的能力。”井光明希望用小初銜接科學素養(yǎng)的校本課程，幫助更多初中生提升興趣、增長能力、鍛煉思維。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 何藝彤 蔣穎妍 記者 劉盾）