在以理工見長的高校進行文科建設(shè)，并非易事。當(dāng)前，在新文科建設(shè)的大背景下，這類高校的文科院系如何結(jié)合學(xué)校的特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，值得反復(fù)思量與探索。本期，我們就來關(guān)注兩個實例。——編者

“離開微積分課堂，走進圖書館，打開習(xí)題冊拿出了一道難解的題目，經(jīng)過反復(fù)思考求證，終于化簡出了這個復(fù)雜的函數(shù)……”這是電子科技大學(xué)（以下簡稱“電子科大”）公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生杜依靈的一個學(xué)習(xí)片段。

讓文科生學(xué)習(xí)基本的數(shù)理、計算機等課程，從而學(xué)會用理工科思維解決社會治理中的問題，是電子科大新文科改革的一個縮影。近年來，電子科大緊抓新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展趨勢與要求，強化人文社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。在這樣的背景下，公共管理學(xué)院借力學(xué)校特色優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)數(shù)字治理新場域推進新文科改革，精準(zhǔn)培養(yǎng)高水平跨界創(chuàng)新人才。

麥可思第三方機構(gòu)調(diào)查報告顯示，近年來電子科大公管學(xué)院文科畢業(yè)生得到了政府、企事業(yè)用人單位的廣泛認(rèn)同，專業(yè)整體就業(yè)率平均達到98%；學(xué)院三個專業(yè)的校友滿意度分別為98%、100%和94%。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在“課程設(shè)計”“能力培育”方面得到顯著提升。去年11月，電子科大4個項目入選教育部首批新文科研究與改革實踐項目。公管學(xué)院的“信息技術(shù)背景下公共管理人才培養(yǎng)改革與教學(xué)體系創(chuàng)新”就是其中之一。

理工類高校文科如何“出圈”？

借力特色優(yōu)勢，打造“小而精”的文科學(xué)院

“在一所理工科見長的學(xué)校，文科如果不強，就會成為‘負(fù)資產(chǎn)’。”電子科大公管學(xué)院教授、智慧治理研究院院長湯志偉說，學(xué)校是一所在電子信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科優(yōu)勢非常突出的理工科院校，在學(xué)界和業(yè)界被譽為“中國電子類院校的排頭兵”。如何在電子科大辦好文科，是學(xué)院一直在思考的問題。也許和大多數(shù)理工科學(xué)校的文科教育一樣，如何“出圈”，是個難點。

學(xué)院的思路很明確，就是要借力學(xué)校的特色和優(yōu)勢。

“其實電子科大的四個文科學(xué)院都與學(xué)校的強勢學(xué)科緊密相關(guān)。通過對學(xué)校學(xué)科進行分析可以發(fā)現(xiàn)，‘電子信息+’就有兩個A+專業(yè)。”湯志偉介紹，“領(lǐng)先學(xué)科+文科”是公管學(xué)院很早就確定的文科改革思路和方向。

學(xué)校文科改革的起步很早。原公管學(xué)院院長祝小寧回憶，學(xué)院從1997年就開始探索文科改革，到2000年左右，學(xué)院有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理、法學(xué)等知識的同時，融入學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)容，逐漸形成融合式文科教學(xué)體系。當(dāng)教育部“四新”建設(shè)提出時，學(xué)院更加堅定了改革的方向，旗幟鮮明地提出用新文科思路培養(yǎng)本科生和研究生，培養(yǎng)具有“電子科大烙印”的跨界文科人才。

在這一背景下，公管學(xué)院明確了辦“小而精”文科學(xué)院的目標(biāo)，確定了借助學(xué)校電子類專業(yè)的優(yōu)勢，把電子信息技術(shù)加入文科中的新文科改革具體實施路徑。

“不破則不立，新文科改革必然要正視傳統(tǒng)文科的弊端。”在祝小寧看來，傳統(tǒng)文科一方面教學(xué)行為過于短視、功利性太強，忘了教育的本質(zhì)和初心，造成“課堂氣氛不佳、學(xué)生疲于應(yīng)付”的被動局面，難以推動學(xué)生終身發(fā)展。另一方面，在知識、能力和素養(yǎng)上跨學(xué)科交叉融合不足，導(dǎo)致學(xué)生跨學(xué)科想象力和創(chuàng)造性思維能力薄弱，嚴(yán)重影響文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。而在教學(xué)體系建設(shè)中也存在“孤島”意識和“各自為戰(zhàn)”現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致文科教學(xué)在一定程度上處于碎片化、片面化和不連續(xù)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)效益流失，學(xué)生難以獲益。

為打破頑疾，公管學(xué)院以新文科建設(shè)理念為引領(lǐng)，重構(gòu)文科教學(xué)的目標(biāo)體系，抑制教學(xué)主體目標(biāo)和短視行為。同時，以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程為導(dǎo)向，不斷革新培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容并強化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)保障的一體化，逐漸構(gòu)筑并形成融合式的文科教學(xué)體系。

新文科改革的核心是什么？

打破專業(yè)壁壘，建立融合型課程體系

“新文科改革最基本和最核心的就是課程改革，這是我們完成使命的中心環(huán)節(jié)。”在祝小寧看來，新文科改革需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，而具體落地時要做好課程體系改革，這是新文科改革的“牛鼻子”。

新文科的改革如何落地見效？記者從公管學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中看到了一些端倪。以本科生的培養(yǎng)方案為例，不同專業(yè)從課程體系來說基本包括了四大板塊，第一板塊是社科規(guī)劃基礎(chǔ)理論，這是為培養(yǎng)學(xué)生的人文社科修養(yǎng)和扎實的社科理論基礎(chǔ)，是每個學(xué)生的必修課；第二板塊是數(shù)理基礎(chǔ)，電子信息技術(shù)需要很強的數(shù)理基礎(chǔ)，因此學(xué)校為文科生開設(shè)了理工類基礎(chǔ)課程，比如微積分、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程；第三板塊是看家本領(lǐng)課程，這是專業(yè)屬性最強、最核心的課程；第四板塊則是電子信息技術(shù)課程。

文科生學(xué)高等數(shù)學(xué)，這可能打破了許多文科生最初的想象。為了保證文科生學(xué)到的理工類知識是可應(yīng)用的“硬貨”，電子科大堅持讓文科生按照理工科學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)此類課程。

“我們需要和理工科學(xué)生一起上微積分、概率論這些課程，最初是很吃力的，跟不上他們的節(jié)奏。”杜依靈說，自己和同學(xué)們曾經(jīng)的“學(xué)文科就不用學(xué)數(shù)學(xué)”的想法被打破了。

面對這樣的情況，公管學(xué)院請來數(shù)學(xué)學(xué)院的資深教授，給文科生補課。通過線上授課和線下實操同步進行的形式，切實保證每一個文科生都能學(xué)懂，都會用數(shù)理工具，而不是僅僅了解皮毛。

“我們希望培養(yǎng)功底扎實、能實操的復(fù)合型人才，而不是僅僅頂著‘復(fù)合’的帽子。”公管學(xué)院副院長楊菁說，學(xué)習(xí)微積分，只是非常小的一個改革縮影，背后反映的是學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型文科人才的堅持。比如學(xué)院一個法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，除學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程外，至少還需要學(xué)習(xí)兩個學(xué)期的人工智能原理及應(yīng)用課程，以及48學(xué)時的數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析。諸如此類技術(shù)類課程還包括Python語言應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用等。其中大部分課程為必修，以確保學(xué)生對電子信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

新文科培養(yǎng)什么樣的人才？

打破內(nèi)容“孤島”，精準(zhǔn)培養(yǎng)跨界創(chuàng)新人才

“雖然最初學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)或者理工科的內(nèi)容覺得很痛苦，但久而久之我們就嘗到了甜頭。”公管學(xué)院2016級畢業(yè)生劉敬鍇給記者分享了自己工作中的一個小故事。去年，他到成都市金堂縣一個村駐村工作，村里的主要經(jīng)濟作物是李子。當(dāng)?shù)谝淮巫哌M5000畝的李子田，他下意識地開始思考產(chǎn)量是多少，哪種物流方式最高效。“學(xué)校的融合培養(yǎng)，讓我能夠?qū)?shù)學(xué)的統(tǒng)籌思維模式應(yīng)用到基層治理中，在實踐中這種能力非常實用。”劉敬鍇說。

“只有在真正的教育教學(xué)中踐行跨學(xué)科的理念，不出現(xiàn)‘兩張皮’現(xiàn)象，才能實現(xiàn)這樣的效果。”楊菁開設(shè)的“城市管理實驗實訓(xùn)”課程就是體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)理念的典型案例。為了讓學(xué)生將“信息化”和“融合化”的能力帶入真正的城市治理工作中，她帶領(lǐng)學(xué)生走進位于學(xué)校附近的一處安置社區(qū)“順江小區(qū)”及周邊濕地公園進行參與式觀察。“我要求學(xué)生必須親自進社區(qū)實地觀察訪談、下田野，然后通過訪談結(jié)果和問卷反饋數(shù)據(jù)來尋找因果關(guān)系，再借助SPSS等軟件將因果關(guān)系量化后進行數(shù)學(xué)建模，分析可行性并撰寫研究報告。”楊菁說。

“我們的新文科改革，其實更像一場文科教育的迭代升級。不斷推陳出新，不斷打破和重建，最終我們希望培養(yǎng)的是‘國際化’‘信息化’‘融合化’的文科人才。”湯志偉說，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，單單從學(xué)生層面進行新文科創(chuàng)新改革還不夠，還需要培養(yǎng)教師隊伍的學(xué)科融合能力。在學(xué)院內(nèi)，不少教師具有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和科研背景。一些教師本科期間從事的是電子信息技術(shù)領(lǐng)域研究，碩博階段則開始轉(zhuǎn)向公共管理、法學(xué)等領(lǐng)域的科研工作。這部分教師具備跨學(xué)科研究的優(yōu)勢，授課起來也更得心應(yīng)手。同時，學(xué)院還成立若干多學(xué)科交叉的教學(xué)團隊和教學(xué)委員會，有意識地引導(dǎo)不同學(xué)科的教師們相互交流切磋，將不同學(xué)科教師聚在一個項目組里，讓他們碰撞出新的思維火花。

《中國教育報》2022年08月29日第6版