麥子成熟時節，教師帶領孩子們走進麥田，觀察麥子生長情況。孩子們用剪刀剪下麥稈，用竹籃、竹筐運送麥子，并通過騎自行車、拍打籃球等方式碾軋麥穗。看著麥粒在自己的努力下一粒粒脫落，孩子們的臉上充滿了收獲的喜悅。

這是南京市浦口區實驗幼兒園種植課程的一部分，也是該區創新推進幼兒園課程游戲化建設的縮影。該區以課程游戲化項目建設為抓手，立足區域自然和鄉土文化資源，積極構建富有地域特色、符合幼兒身心發展規律的幼兒園鄉土課程，取得了顯著成效。

扎根泥土，挖掘農耕種植的樸與真

“看，我們的石榴掛果了！”“瞧，今年的蓮子長得很大！”……新學期伊始，浦口區永寧街道中心幼兒園的孩子們就感受到了收獲的喜悅。坐落在老山腳下、滁河岸邊的永寧街道中心幼兒園，是一所典型的鄉村幼兒園。該園教師和幼兒大都來自農村，依山傍水的自然環境為師幼親近自然、開展種植提供了便利。

“我們的課程就扎根在這片泥土里。”該園園長張鳳說。參與種植和飼養是幼兒舒展天性、實現生命成長的過程，該園結合南京市課程游戲化項目“基于兒童經驗的幼兒園綠色生命課程的研究與實踐”，開展了基于兒童經驗的“綠色生命”課程探索。教師們在園內和園外實踐基地開辟種植園地，根據幼兒年齡特點和作物生長規律，組織開展“緣來‘柿’你”“‘荷’你有約”等活動，讓幼兒從選種、栽培到收獲、制作等，全過程體驗勞作樂趣。幼兒每天和小白菜打招呼，觀察盛開的向日葵，觸摸剛結出的小黃瓜……在親身體驗中，收獲了勞動知識、培養了勞動品質，幼兒園也成了幼兒與作物和諧成長的樂園。

“最初開設種養課程時，家長們不太支持，覺得自己從小就生活在農村，不想讓孩子在幼兒園也圍著泥土‘打轉’。”張鳳介紹說，為打消家長顧慮，他們定期邀家長走進幼兒園參與種養。看到孩子在種養過程中自主觀察、記錄、探究，以及在協作中懂得感恩、學會分享，家長漸漸轉變了態度，甚至主動擔任幼兒園的種植顧問，自發帶來種子和飼料，分享種養經驗等。

浦口區教育局副局長史莉玲說：“在游戲化項目推進中，我們鼓勵各園扎根鄉土，構建富有地域特點、符合教育教學規律的游戲化課程，經過多年探索，全區形成了‘百花齊放’的局面。”

立足“民游”，發現鄉土課程的美與趣

“荷花荷花幾月開？一月不開二月開；荷花荷花幾月開？二月不開三月開……”走進浦口區星甸街道石橋幼兒園，常能看見孩子們一邊念童謠，一邊開心地做游戲。童謠曾陪伴一代代人度過童年，如今又在現代化的幼兒園重新煥發活力。

星甸街道位于蘇皖交界處，以農業生產為主，街道內留守兒童較多。石橋幼兒園副園長閉春莉介紹，2008年開始構建民間游戲課程時，園內近80%的幼兒都是留守兒童。孩子常年由爺爺奶奶照看，園里教師整體偏年輕，如何有效推進家園共育，成了一道難題。“后來我們發現很多民間游戲具有趣味性、簡易性等特點，符合幼兒身心發展規律，而幼兒的祖輩又熟悉這類游戲，于是萌生了將其引入課程的念頭。”

該園以南京市“十三五”規劃課題“民間體育游戲的開發與運用”為抓手，深入搜集民間游戲，尋找其與幼兒一日活動的結合點，并將民間游戲分為區域游戲與體育游戲兩類。“東南西北”“翻繩”“摜炮”等游戲不受時間和場地限制，便于幼兒在區域內玩耍；跳格子、跳竹竿、“切西瓜”等體育游戲著重發展幼兒跑、跳、平衡等能力，可將之融入早操、進餐前后等一日活動的各環節，多維度拓展民間游戲育人功能。

“比如跳竹竿，我們給每個孩子一根竹竿，讓他們自己‘解鎖’玩法。從一根、兩根，再到三根、四根，孩子們創造了很多有趣的玩法，也在游戲中鍛煉了手腳協調、團結合作的能力。”閉春莉說。經過不斷升級、優化，目前該園已搜集民間游戲120種。

沿著民間游戲課程的設計思路，石橋幼兒園還依托當地剪紙、刺繡、扎染等文化，打造了包括非遺、傳統節日等在內的鄉土課程體系。師幼一起去池塘捉魚，跟著民間手藝人學剪紙……在帶領幼兒沉浸式感受家鄉風土人情的同時，幼兒園將文化傳承、文明建設融入鄉土課程。

“我們通過幼兒喜愛的方式，讓鄉土文化浸潤幼兒的心靈，印刻在幼兒美好的記憶中。”浦口區教育局幼教科科長郭悅介紹，為給幼兒園搭建更高的平臺，2021年該區結合實際，申報并成功立項江蘇省基礎教育內涵建設項目“堅持兒童立場，深耕細作區域學前教育高質量發展之路”，全域開展課程游戲化實踐研究，全方位、多領域保障課程游戲化有效實施。

在區域引領下，星甸街道中心幼兒園也著力打造“讓傳統民間游戲走進幼兒世界”的辦園特色，根據幼兒年齡段選擇適合的游戲項目，帶領幼兒探索民間游戲樂趣，打造有內涵的園本課程。

圍繞兒童，觸摸游戲化的神與髓

近日，浦口區鳳凰幼兒園舉辦了一場紙藝交流活動。教師們介紹自己開展紙藝課程的心得，交流實施中出現的問題和疑惑，并進一步梳理紙藝活動開展的思路。

開設紙藝課程的想法源于幼兒游戲時的討論。“紙在生活中隨處可見，幼兒對紙的制作和用途很好奇，我們就帶著他們一起探究，這也與我們在游戲中提供低結構材料的想法不謀而合。”園長莫健騎說。除提供低結構材料、鼓勵幼兒自主探究外，該園還積極創設游戲化情境，打造開放的空間等，引導每位教師學會尊重、傾聽兒童，學會等待和觀察。

以紙藝課程為例，該園教師用紙藝搭建互動環境，讓幼兒體驗創意紙筒、編織紙藝、古法造紙。幼兒還用舊報紙學習造紙，為加快報紙溶解，他們先是向家長請教，再嘗試摸索出溶解物的選擇和用量。一次次的探索既讓幼兒了解了紙漿制作原理，也讓環保意識在心中生根。

“課程游戲化主體是幼兒，關鍵在教師。”莫健騎認為，游戲的主導權應交給幼兒，教師充當觀察者，真正做到幼兒在前，教師在后。為此，該園要求教師每天觀察1名幼兒，每次觀察約3分鐘，并隨身攜帶《3—6歲兒童學習與發展指南》口袋書，隨時拿出來對照反思。

為實現既發展幼兒、創生特色，又培育教師、推動發展的目標，浦口區抓住教師這個“關鍵”，通過向幼教專家借智，召開全區推進分享會，開展區級項目申報和答辯等，強化教師分層培養和發展激勵機制。同時，鼓勵優秀園長、骨干教師向薄弱園流動，以專家引領和內部驅動相結合，促進教師專業成長。為提升游戲化項目推進質量，該區還設立專項資金，通過項目申報等形式給幼兒園以資金、科研等支持，僅2021年就投入410余萬元。

浦口區實驗幼兒園園長陳麗娜說：“以前我們都認為游戲化就是設置各種區角讓幼兒自己玩，但對幼兒喜好、個性不夠了解，科學引領也不夠。”隨著教師理念的提升，如今，每學期開學，該園都提前了解幼兒情況，根據其年齡特點、生活經驗、興趣愛好等，提供適宜的材料，營造豐富的情境，讓幼兒選擇游戲主題、場所、材料和玩伴等。“竹子是樹還是草？”“怎樣才能讓花生寶寶長出來？”幼兒的問題層出不窮，探究的興趣也越來越濃。

“接地氣才能潤童心。”史莉玲說，隨著課程游戲化深入推進，全區形成了以兒童為中心，以課程建設和教師專業發展為支點，以項目建設為路徑的推進模式，幼兒園課程也更貼近兒童的心靈和生活。今后，全區將繼續以項目建設為抓手，立足鄉土資源，積極打造接地氣、潤童心、有內涵的浦口學前教育金名片。

《中國教育報》2022年09月11日第1版