幼兒游戲行為觀察對教師很重要，但也讓他們困惑。一些教師在幼兒游戲時很茫然，不知看什么，也不知記什么；一些教師看似忙碌，不是在拍照，就是在記錄，但研討時才發現他們只能表述“觀”的內容，卻不能理性分析“察”的內容。這些現象可概括為“三無”——無觀察、無方法、無分析。上述問題導致教師在組織游戲時易出現放任不管、無效指導，或過度干預的情況。基于此，我們借助跨區域教研行動，將教研經驗系統化，研發出“工具箱”這一教研支架。

“工具箱”全名為“幼兒游戲行為觀察‘三層六格’工具箱”，它為教師觀察幼兒游戲行為提供學習材料、觀察表格和策略建議。其中“三層”按照觀察幼兒游戲行為的步驟，分為理論層、操作層和應用層；“六格”是對“三層”的進一步細分，具有基礎性、實操性和情境性特征?，F以江西省南昌市紅谷灘云溪幼兒園中班建構游戲觀察主題教研為例，說明“工具箱”的內容和使用方式。

針對性理論研討，確立觀察依據

“工具箱”的“理論層”包括基礎理念、觀察原理兩方面。其中基礎理念包括兒童觀、發展觀和幼兒游戲觀等方面的學習資料建議。觀察原理主要是一些游戲觀察法的原理性知識。

觀察主題教研行動的第一步，是根據“基礎理念”的建議，結合教師在觀察中缺乏抓手及參照依據的問題，組織開展學習性教研，重溫《3—6歲兒童學習與發展指南》，尋找核心經驗。通過小組合作，比照《指南》，分析中班幼兒在建構游戲中可能涉及的各領域核心經驗（如數學認知中大小、長短、粗細等概念），作為確定教師觀察的理論依據。

緊接著，借助“觀察原理”部分的工具，教師圍繞觀察與記錄方法等開展案例式學習。針對教師只有“觀”而無“察”的現象，教研組長組織“觀察是什么”主題討論，明晰觀察不僅是通過各種感官感知事物的信息，還應有對信息的分析。

針對一些教師在幼兒建構游戲時只關注結果、忽視觀察建構過程的問題，一位教師結合自身經歷，組織大家討論“有準備的觀察”和“無準備的觀察”的區別，進而與大家一起開展有關觀察方案制定要素和觀察工具使用的學習，為接下來的建構游戲行為觀察主題教研夯實了理論基礎。

制定觀察方案，運用觀察策略

觀察主題教研行動的第二步，對應的是“操作層”中的方案制定和策略轉換，主要為教師提供制定觀察方案的建議、觀察記錄表，及觀察中需要轉換策略的情境等工具。教師以此為支架，不僅能學會擬定貼合實際的觀察方案，還可在觀察中內化理論、豐富經驗，探索出不同觀察策略并靈活轉換。這一步主要分三個階段：

階段一：互助教研，明確方案?？茖W制定觀察方案是觀察的前提。學習“理論層”內容后，中班教研組圍繞建構游戲“游樂場”，開展了一場別開生面的互助式教研。首先通過“你問我答”，重溫《幼兒游戲行為觀察與研討》一書中“觀察方案制定”的內容，檢驗教師自主學習成效。其次教師自由結對，小組實操演練，制定觀察方案。最后小組互評，完善觀察方案，確定觀察目的、觀察目標、觀察對象及方法等。

通過教研，教師內化了觀察方案的要素（觀察目的、觀察目標、觀察對象、觀察環境、觀察記錄方法），并將“關注幼兒的建構水平及建構過程中社交能力的發展”作為觀察目的，分別選擇中（1）班和中（3）班的建構區，決定采用定點定人、掃描觀察方法，結合實況詳錄法、便簽記錄、影像記錄等方法進行觀察記錄。

階段二：思維碰撞，達成共識。為確保觀察有序進行，教研組再次組織教師就觀察方案及觀察前的準備進行頭腦風暴。最終確定采用小組合作法，教師兩兩組合共同觀察兩名幼兒，并給幼兒標上序號，以便快速識別。

階段三：實施觀察，優選策略。游戲開始后，教師根據“策略轉換”的建議，依據游戲不同時段及不同觀察內容進行策略轉換，分兩組進行。

第一組嘗試在不同游戲時段用不同觀察方法。張老師和陶老師選擇中（1）班的建構區，根據“工具箱”建議，在游戲開始和結束時，采用掃描法進行整體觀察；游戲過程中，則采用定點定人聚焦式觀察和連續追蹤式觀察。游戲開始階段，他們發現部分幼兒雖然進入了建構區，但似乎對“雪花片”不感興趣。游戲進行期間，兩位老師注意到1號幼兒一直在嘗試用“雪花片”搭建“摩天輪”，但圓形邊框總是變形，他想了各種辦法，直至活動結束也沒放棄。

第二組嘗試依觀察內容轉換觀察方法。汪老師和胡老師選擇中（3）班的建構游戲區進行觀察，把了解幼兒社交能力作為觀察目標。根據“工具箱”的建議，先采用非參與式的定點觀察，之后轉換為追蹤觀察法。這個區域的幼兒正在拼搭“瘋狂動物城”，2號和3號幼兒商量怎樣為“馬路”做裝飾，旁邊的4號幼兒提議去美工區借材料。汪老師便跟隨4號幼兒，觀察他如何跟美工區幼兒溝通……通過策略轉換，兩位老師對3名幼兒的社交能力進行了完整的觀察和記錄。

分析觀察記錄，尋找教育行為改進空間

主題教研行動的第三步，對應的是“應用層”的行為評析和結果運用，著力為觀察結果分析和運用提供支架，進一步推進游戲。

針對教師分析能力欠缺的情況，本層內容幫助教師透過幼兒行為表象分析其學習與發展，從而改進教育行為。比如，“行為評析”提供了幼兒行為典型表現對應表，輔助教師對幼兒游戲行為進行評析?！敖Y果運用”提供撰寫各類觀察文本的要點和教育行為反思及調整的案例。

以一次觀察評析主題教研為例，“游樂場”中教師對1號幼兒的觀察記錄如下：

活動開始了，1號幼兒取來綠色、黃色雪花片玩具框，說：“我要搭摩天輪了?！彼檬制床宸ù畛瞿μ燧喌鬃?，再圍圓組建成摩天輪圓形外框。但外框始終傾斜變形，他調整多次均不成功。思考一會兒后，他拆開拼插好的摩天輪外框及底座，按色彩分類擺放好。這次他采用花插的方式拼插出摩天輪的旋轉輪，用了10分鐘……底座搭建完成并與旋轉輪成功連接。摩天輪外框大、底座小，立不起來。他先將其靠在紙磚旁，再尋找支撐材料，但沒過多久又開始搖晃。嘗試多次，最終因雪花片不足而失敗。

顯然，教師能做詳細的觀察記錄，但他們依然困惑：幼兒這些行為究竟意味著什么？大部分教師只能對此進行淺層次解讀，比如，看見1號幼兒堅持拼搭，只會說“持之以恒”“想法很棒”……這些評析缺少專業味道，是時候使用“工具箱”第三層了。

為此，教研組開展案例式剖析，共同對1號幼兒游戲行為進行分析完善。根據“工具箱”提供的建構游戲中幼兒行為與關鍵經驗對照表，及《指南》各領域內容，提取觀察記錄中的關鍵信息，大家重點從建構技能、動作發展、材料選擇等關鍵經驗進行分析。

大家討論認為，1號幼兒知道搭建“摩天輪”的順序，且運用十字拼插等方式組建“摩天輪”底座及旋轉輪，顯示幼兒能用規律排序、對稱、圍合等技能，且有豐富的表征思維和聯合表征行為。幼兒遇到“如何穩固摩天輪底座”的困難，未輕易放棄，一直在尋找方法，說明幼兒的探究能力、專注力較強，具有較好的學習品質。然而由于材料的缺乏及同伴交往經驗的缺失，最終以失敗告終，這正是下一次教育行為調整的著眼點。據此，建議教師從豐富建構材料和提供幼兒主動表達、主動分享、合作游戲的機會入手，進一步推進游戲。

經過這樣一次次的教研討論，教師慢慢學會了從觀察記錄中解讀分析幼兒的行為，并及時改進自己的教育支持策略。

四年多的實踐證明，“工具箱”改變了幼兒園的教研氛圍，將教研重心由“研教學”“研教師的教”轉變為“研游戲”“研幼兒的學”。越來越多的幼兒園意識到，教研并非聚焦于教師教得有多精彩，而應指向幼兒經驗獲得了多少提升。

（作者單位分別系江西省教育廳教學教材研究室、南昌師范學院學前教育學院）

《中國教育報》2022年09月18日第2版