保教融合是我國幼兒園教育的首要原則和突出特點，是學前教育區別于其他學段教育的重要特征。近十年來，社會的高速發展改變了人們的生活方式，帶來了更多元的價值觀，也沖擊著傳統的幼兒保教觀念，對保教融合提出了新要求、新挑戰。幼教工作者開始思考和研究以下問題：如何在保教融合中滿足幼兒多層次的需要？如何提升保教人員實施保教融合的能力？如何使保教融合管理與評價有效促進保教質量提升？

自2010年以來，我園在落實國家政策以及優化園本“關愛課程”的過程中，圍繞幼兒日常生活中的多層次需要，對保教融合的方法、研訓、評價等問題進行研究，經歷4輪12年的探索、應用與推廣，不斷完善“基于滿足幼兒需要的日常生活保教融合”創新與實踐。

提煉幼兒各層次需求及保教融合要求

來園、離園、餐點、飲水、盥洗、如廁、午休……這些每天進行的生活活動蘊含著豐富的教育價值，但在傳統觀念中，這些工作似乎很難有創新空間，難以引發保教人員“想要做得更好”的意識，以致他們無法堅持保教融合行為，有時“重保輕教”，有時“重教輕保”。難道日常生活僅僅是讓孩子“吃飽穿暖不生病”嗎？

馬斯洛需求層次理論將人的本性及社會生活聯系在一起，從人性的角度啟發我們：幼兒園的生活教育應該順應兒童天性與本能中各個層次的需要。為此，我們以馬斯洛需求層次理論為依據，審視當下幼兒園的生活教育，并以醫教結合、食育、勞動教育等微課題研究和分崗分層的園本研訓為途徑，挖掘日常生活滿足幼兒生理、安全感、社交、尊重、自我實現五個層次需要的教育價值，并對保教融合工作提出具體要求。

以餐點環節為例，在五個層次需要上，幼兒除了要滿足餓了要吃飯等生理需要外，還需要適應與家庭不同的飲食環境，養成健康的飲食習慣，學會在集體中文明進餐，并逐漸發展出為集體服務、自我規劃等能力。對此，我們提出了“餐點”保教融合工作要求：關注幼兒在飲食需要上的差異，通過建立規則、游戲互動、激勵機制等策略，幫助幼兒逐步適應幼兒園餐點，進而養成健康飲食習慣和文明飲食行為。相信幼兒具有自我學習能力，給予其充分的尊重、鼓勵與肯定，通過“值日生”“小幫手”等方式增強幼兒為集體服務的意識和能力，在“自主早點”等活動中提升幼兒自我服務與規劃管理的能力。

經過行動研究，保教人員還深刻認識到：如廁不是幫幼兒整理褲子、清潔身體這么簡單，而是幫助幼兒通過學會自我控制獲得自尊自信；午休不是僅限于給幼兒穿衣、疊被、梳頭，而是幫助他們適應集體生活，養成健康生活習慣……由此貼近幼兒的最近發展區，讓幼兒體驗自我獲得與實現的價值感。

探索系統的保教問題解決方案

為了使保教質量提升不受制于保教人員的個人經驗水平，不停留在零散的保教策略上，我們精選了日常生活各環節中的典型保教問題加以解析，用行為指南明確指引保教人員行為，幫助保教人員理解教育情境的多樣性，引導他們在不同的教育現場觀察和發現問題，遷移行為指南，不斷思考解決問題的新方法。

以如廁環節為例，幼兒的典型問題有：對如廁感到緊張和焦慮、經常尿褲子、不會有序穿脫和整理、如廁后依賴成人清潔、缺乏保護隱私部位的意識等。問題產生的原因主要有四個方面：一是生理因素，幼兒患病、肥胖、排泄自控能力弱；二是心理因素，幼兒有分離焦慮、缺乏安全感、不懂表達需求、因游戲過于投入養成憋尿習慣、對男女如廁器具和方式有好奇心；三是環境因素，幼兒園與家庭便器不同、不適應幼兒園如廁方式；四是教養因素，家長為幼兒穿戴不便穿脫的服裝，有把尿習慣，包辦幼兒如廁全過程，缺乏教育幼兒保護身體隱私的意識。

基于以上問題，我們提出的保教行為指南是：創設寬松如廁環境，消除幼兒對如廁的緊張感和排斥心理；通過家訪了解幼兒在家如廁方式和習慣，予以個別關注與引導；指導家長為幼兒穿戴便于如廁穿脫的衣褲；圖示引導，增強幼兒的如廁規則和秩序意識，培養衛生文明的如廁習慣；結合繪本、視頻，增強幼兒的性別意識，學會保護個人隱私等。同時，通過“愛尿褲子的可可”“不要急，沖干凈”“捂住自己的小秘密”等典型案例，予以進一步解析。

優化促進保教融合的分崗評價指南

評價是促進保教融合工作落到實處的重要保障，為了最大程度地調動保教人員的能動性，避免評價指南成為外在約束而令他們產生排斥心理，我們將保教人員作為評價主體，采用自上而下、自下而上的方法，組織全體保教人員查閱文獻，共研保教融合評價的觀測點，觀察、訪談以獲取不同水平保教人員的行為案例，依據保教人員“最近發展區”制定了教師、保育員、保健醫生等不同崗位人員的《保教融合工作評價指南》（以下簡稱《評價指南》）：一級指標是日常生活環節，二級指標是保教融合內涵要素，觀測點是具體工作職責，有利于保教人員參照、檢視和反思。

在編制和落實《評價指南》的過程中，分崗分層是十分重要的。我們考慮到不同保教人員遇到的保教融合問題和困難不同，有的缺乏專業知識支撐，有的缺乏有效的解決方法，因此《評價指南》以保教融合的內涵要素為評價維度，具體地描述了不同水平保教人員的行為，為他們在保教融合方面的問題與困難提供了有針對性的行為指引。

此外，《評價指南》應該讓不同水平的保教人員都能建立改進自身行為的信心，要建立合理期望，留出發展空間，促使他們在自身“最近發展區”內得到最有效的支持，從而激發其反思自身行為，增強專業發展的內驅力。因此，評價標準采用分級行為描述的方法，為不同層次保教人員提出了各水平應知應會的基本要求：新手教師和初級保育員應能掌握各環節工作的基本規范和主要方法；熟手教師和中級保育員應能掌握運用多種方法有效地幫助幼兒解決問題；能手教師和高級保育員應善于觀察幼兒，并能靈活地引導支持幼兒自己解決問題。

以大班餐點環節“指導值日生工作”這一觀測點為例，教師崗位職責的重點在于組織分工、方法指導、問題解決、激勵幼兒四個方面，要求新手教師做到“教師預約或組織幼兒協商分工；提醒幼兒明確值日生職責并做好準備；及時幫助幼兒解決問題；用語言鼓勵幼兒為同伴和集體服務”。熟手教師做到“引導幼兒自行商討分工，鼓勵幼兒嘗試新工作；通過圖文提示、榜樣示范等方式，指導幼兒做值日生的方法；通過啟發、建議等方式引導幼兒自主解決問題；運用榜樣示范、獎品激勵、競賽評選等方式鼓勵幼兒為同伴和集體服務”。能手教師做到“引導幼兒結合餐點的品種、數量與進餐方式等進行自主協商分工；善于觀察發現幼兒中的榜樣，引導同伴間互相學習指導；支持幼兒運用圖文并茂的方式記錄值日生工作中發現的問題，引導幼兒討論解決方法；針對不同幼兒，運用適宜的方式激勵其為同伴和集體服務，增強值日生的任務意識與責任感”。

伴隨著保教融合創新與實踐，幼兒養成了健康文明的生活方式，能較快適應幼兒園生活，學會了運用多種方法解決同伴交往和分工合作中遇到的問題，逐步內化社會規則，增強了同伴互助和為集體服務的意識與能力。他們更加自尊、自信、自主，提高了自我規劃和管理能力，遇到困難能努力堅持并想辦法解決，為終身發展奠定了良好的素質基礎。

（作者單位系福建幼兒師范高等專科學校附屬第一幼兒園）

《中國教育報》2022年09月25日第2版