2021年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出要完善家園校共育機制。在幼兒園工作實踐中，我們切實感受到家園觀念不一致成為制約幼小銜接科學(xué)性的重要因素。要做好幼小銜接工作，除了幼兒園與小學(xué)要積極協(xié)作，家園之間的溝通也是非常重要的環(huán)節(jié)。

為了加強家園溝通，我們針對幼兒園大班家長，設(shè)計了基于兒童視角的、體驗式的幼兒入學(xué)準備專題家長會。家長會的內(nèi)容包括：及時了解家長在孩子入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑、問題及意見建議，積極宣傳有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，幫助家長積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接工作。

家長會從準備到效果鞏固與評估，主要分三個步驟：第一步是知己知彼，了解家長關(guān)于幼小銜接的認知現(xiàn)狀，明確家園認知差距；第二步是精準溝通，系統(tǒng)設(shè)計體驗式家長會，調(diào)整家長的認知偏差；第三步是常態(tài)監(jiān)測，將教師與家長的日常交流與溝通納入常態(tài)化監(jiān)測，鞏固家長會的效果。

為了提高家長會的針對性，我們面向即將升入大班的幼兒家長設(shè)計并發(fā)放了《幼小銜接調(diào)查問卷》。通過問卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：“雙減”政策實施后，家長對幼小銜接的焦慮有一定程度的緩解，但仍有近70%的家長存在不同程度的焦慮；對國家幼小銜接的相關(guān)政策，僅有15%的家長表示了解，85%的家長不了解或只有一點點了解；對入學(xué)準備，近80%的家長仍然認為知識的準備（拼音、識字、英文和數(shù)學(xué)等）非常重要；對大班幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，82%的家長認為“上課”是適宜的方式，僅有29%的家長認為“游戲”是適宜的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，家長對幼小銜接的認識確實還存在較多誤區(qū)。

針對家長對幼小銜接工作認知上的偏差，我們通過體驗式家長會，安排和邀請家長體驗大班集體教學(xué)活動和游戲材料的玩法，并邀請學(xué)前教育專家、小學(xué)校長分別從相關(guān)政策、幼兒成長規(guī)律、小學(xué)的銜接工作準備等方面開展講座。

結(jié)合家長關(guān)心的問題，幼兒園園長向家長介紹入學(xué)準備教育課程規(guī)劃的原則、架構(gòu)以及主要內(nèi)容，建議家長“尊重規(guī)律，靜待花開”，保持平和心態(tài)，切忌揠苗助長、急功近利的短視做法，與幼兒園一起本著科學(xué)、適宜的原則做好入學(xué)準備教育。同時，我們邀請往屆畢業(yè)生家長分享自己的親身經(jīng)驗。通過體驗式家長會的精準溝通，不僅有效緩解了家長的焦慮與壓力，更讓家長對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律有了更多了解，從而能更加合理地看待幼小銜接。

為了鞏固家長會的效果，我們加強了過程設(shè)計并指導(dǎo)親子間加強互動。例如：孩子們進入幼兒園大班以后，往往會對文字產(chǎn)生興趣，經(jīng)常會問老師“這個字念什么？那個是什么字？”老師以此為契機，發(fā)起了“名字同音字大搜索”活動，邀請家長作為幼兒的助手，親子共同變成“同音字偵探”，在生活中、游戲中、親子互動中、家園合作中豐富幼兒對于文字的認知。此外，我們鼓勵家長發(fā)起與孩子之間的親子對話，比如問問孩子：對于即將開始的小學(xué)生活，你有哪些期待或有哪些擔心？家長通過深度參與這些活動，見證了孩子積極主動的成長與變化，真正理解了兒童視角的重要性，同時逐漸認可了幼兒園的教育理念與做法，促進了家園在幼小銜接的過程中攜手努力同心育人。

（作者單位系北京市豐臺區(qū)吉而慧幼兒園）

《中國教育報》2022年10月09日第4版