《以教學打開生命：個體成人的教學哲學闡釋》回溯到教育的源頭，探索教育的本源，探索教學如何打開人的生命，促進個體的完整成人。讀教學哲學類的書籍，對于教師們來說，是很有挑戰的。中國教育報讀書會由我領讀的這一期，正值暑期快要結束到開學之初這段時間。在忙碌的開學季來閱讀一本有挑戰的書，老師們在21天里能讀完嗎？

雖然有猶豫，但還是堅定地選擇了這本書作為共讀書籍。原因有二：這本書從教育的源頭，連接到了教師當下的教育生活，有利于促進教師的改變，從而帶來每一間教室的改變；讀書會更應該去挑戰個人閱讀有難度的書，以學習型組織的共學來帶動個人的閱讀。

讀書會是一群人共讀經典的書

21天的共讀，領讀音頻起到了激發和喚醒的作用。每日的領讀音頻，由我來錄制，發到共讀群內。

在第一次的領讀里，我就坦誠地和老師們交流，這是一本難讀的書。讀書會是一群人共讀經典的書，在讀一個人平時不一定能夠完全把它讀完的書。這本書對大家來說讀起來是很困難的，對我來說其實也是挺有難度的，這次共讀是我第三遍讀這本書，在閱讀的過程中，仍然有很多部分是需要回顧和梳理的。對比較難讀的書，我的閱讀經驗就是先往下讀，讀不懂的地方就跳過去。在書籍不斷展開的過程中，我們的疑惑會在后面的閱讀中得到解決。

在閱讀過程中，我們會生出很多感悟。書中引起共鳴的地方，建議大家把它標記下來。我們隨手記下的思考，在21天以后再回顧、梳理，將成為我們教學思想的萌芽。

我們不要著急，教育最大的秘密就是和時間一起工作，我們就用閱讀這本書的21天時間，去感受沉淀與生長。這本書不是一本教學指南，它要解決的是我們根源上的東西。我們怎樣回到教育的本源，怎樣在今天的教學當中，找到打開學生生命的一條道路。希望在這21天的共學中，我們一起學習，一起閱讀，一起書寫，一起思考，一起成長。

面對未知容易讓人產生焦慮。和老師們交流這本書的閱讀有一定難度，讓老師們有了一定的心理準備，從而以更寧靜的心來閱讀。

同輩學習共同體帶來前行力量

讀書會讓志同道合者相聚，在同聲相應中，汲取前行的力量。在共讀中，我鼓勵老師們互相交流和鼓勵，并建議每一個人在打卡之前先閱讀上一位老師的打卡內容，然后寫一寫自己讀到上一位老師打卡內容時的感受。當每一個老師都給上一個老師以回應的時候，彼此就有了連接。慢慢地，老師們還能對其他老師的打卡內容進行溫暖的回應。每一個人都渴望被看見，在彼此的看見里，讀書群內的老師成為同輩學習共同體。

我也用心閱讀老師們的打卡日記，真誠鼓勵。這是其中的一次回應：“現在大家在打卡群里非常活躍，在領讀群里，大家也能展開熱烈的討論，這是同聲相應、同氣相求、一起成長的感覺。”

寧靜老師說：“生命不能代替，成長亦不能代替。我們只有帶著真正的愛心才能夠喚醒學生生命的動力。”寧靜老師說得特別好，教育在本質上來說就是喚醒。

當看到常金波老師的手寫筆記時，我的心也安靜了下來，我能夠感受到常老師做筆記時內心的寧靜。

燕兒老師在談到如何喚起教育的意向性的時候，表示一個微笑、一句問候、一個眼神、一次談心，就能夠傳遞教師對學生的愛。的確如此，有了和諧的師生關系，才可能走向美好的教育。燕兒老師通過班級家長群里的每周溫馨話語，通過傳統節日里讓孩子們進行線上表演，來拉近在外務工的家長與留守兒童之間的距離。我們的閱讀最終是要走向實踐，所有閱讀的種子都是在實踐的土壤里生根、長葉、開花和結果。燕兒老師把閱讀和實踐相結合的方式，是非常值得我們學習的。

小雞咯咯老師說：“最好的教育就是孩子最依賴的人，善良溫柔地對待孩子。”的確如此，如果和孩子最親近的人，能夠溫柔、善良、充滿鼓勵地對待孩子，孩子就能夠歡樂地看世界。

魚兒老師在打卡筆記中寫下了對鄉鎮學生現狀的思考，思考是行動的源頭，有了思考才會有我們行動的改變，期待著魚兒老師在接下來的教學中能夠有自己的行動和實踐。

孫淑兒老師說，起興不太好理解，所以她把這個章節看了兩遍。反復閱讀是我們深入理解的一種方式。為了激發人內心的興發感動，我們可以看到詩人會先用物或者是景來激發出人內心的深層次情感。譬如說我們看到秋風瑟瑟、秋葉飄零，這是外在的景物，它會喚起我們內心的不由自主的憂傷。起興的教學技藝在提醒我們，要在更寬闊的背景下讓孩子去學習，要更注重激發起孩子內心的情感。我們要更加意識到，我們面對的學習者是有生命的個體，不是機器人。這是起興教學技藝帶給我們的啟發。

湖南株洲包老師說：“孩童本身就具有靈性，所以我們要用最適合孩童的方式去引導他們。”從這段感悟，我可以感受到包老師對于兒童的尊重。

游舸老師提到，因為閱讀這本書，引發了她對于孩子們課堂反應的更多關注。游老師還說，要分析孩子們為什么會不喜歡這門課程。以這樣的思考作起點，我相信游老師在今后的課堂教學當中，一定會有更深一步的探索，有更精彩的呈現。

安浩然老師說：“教育者要盡可能把世界的真善美、人類偉大的精神、自然的美妙傳遞給學生，激發孩子對美好的向往。”的確如此，不管是成人還是兒童，我們對精神都有著無上的向往，我們都渴望有超越于世俗生活的飛翔。教育就是讓孩子們去看頭頂的星空，去看腳下的大地，把自己的生命向著星空和大地敞開。

彎彎老師提到要激發學生的學習興趣，南山南素履往老師講到閱讀時豁然開朗的欣喜，美麗心情老師提出了自己的好幾個疑問，有疑問才會有成長。還有很多的老師在打卡中記錄下自己在閱讀中的思考和感悟，我期待有更多的老師加入打卡群，留下思考的足跡。

閱讀最大的意義是帶來行動的改變

這是一本呼喚教師從慣性中走出來做一些改變的書。人的慣性是強大的，而且以教學打開生命，讓教學走向教育性，本來就是不容易做到的。經過了21天的共讀之后，也許我們仍然會在慣性的軌道上行走。也許我們會主動地去尋找空間，做一些具體而微的改變。閱讀最大的意義，是帶來行動的改變。

實現教學的教育性，讓教學與學生生命深度關聯，最關鍵的因素是教師的改變。每一位教師都應該努力“從經師向人師回歸，從教學機器向教育者回歸”。教師對自我生命的覺察，對教書育人這一使命的自覺承擔，教學才有打開的可能。

每一位教師都有自己的“精神宇宙”。教師的生命狀態、精神氣質等內在要素，每一天都在無言地影響著學生。教師以強大的生命力量和豐盈的內心，讓學生感受生命的和諧，感受到教師始終不斷完善自我，日新其德。優秀教師會以自己的全部熱情來喚起學生的熱情，敞開學生的人生發展道路。

我這樣和老師們交流：希望這本書能夠觸動我們內心的改變，從而引發我們在教學行為上的改變，哪怕是點滴的改變。期待老師們把閱讀中所收獲的，和我們的日常教學緊密結合起來，這才是閱讀的真正意義所在。

21天的共讀，正值暑期快要結束到開學期間。忙碌中大家閱讀與記錄，在群內熱烈地討論。厚厚的教育哲學著作要讀下來，是很不容易的。當我們回頭再看這段歷程，原來如高山般險峻的一切，并沒有我們想象中的艱難。在一天又一天的堅持中，風景如畫卷緩緩展開，清風徐來，豁然開朗。感謝中國教育報讀書會，讓志同道合的人相聚。致敬群里每一個堅持閱讀的教師。21天共讀之后，我更期待老師們能將閱讀與思考的能量，傳遞到教室里和校園中，以自身的改變影響更多人的改變。這也是閱讀最大的意義之所在。寫作者的文字，在閱讀中被喚醒，更在我們的行動中鮮活，煥發出蓬勃的生命力量。

每一個人的桃花源，都需要自己去尋找。愿我們以中國教育報讀書會共讀的光亮，照見芳草鮮美、落英繽紛之地，和更多的伙伴、更多的孩子，走向自己心中的桃花源。

（作者系湖南省長沙市芙蓉區大同小學校長、全國優秀教師）

《中國教育報》2022年10月12日第9版