受《中國教育報》的邀請，暑期領讀了一本有關認知心理學的專業書籍——《為什么學生不喜歡學習》。起初，我以為這本書的內容不算太難，老師們只要認真閱讀就能理解概要。所以，我在領讀時沒有逐章解讀，而是結合教師的實際需求，聯系相關認知心理學的觀點，凝練核心要點，從“思維的內在機制”“專家是如何思維的”和“如何成為專業型教師”三個方面作重點剖析和闡述。希望能對老師們閱讀起到引領、深化、拓展和鞏固的作用。

在領讀過程中，發現不少老師在理解文本上還是存在困難。具體表現為：難以從整體的角度抓住文本要點，對一些關鍵概念吃不透，就知識談知識，無法與自己教育實踐相聯系。

為什么對比較簡單的專業書讀不懂呢？《為什么學生不喜歡學習》一書提出，思維的發生需要三個要素：一是環境；二是工作記憶，即思考和思維的區域；三是長期記憶中的事實性知識和過程性知識。按照這本書中的觀點分析可知，一線教師的長期記憶中缺乏認知心理學的事實性知識。長期記憶中的事實性知識儲備越豐富，理解就越游刃有余；事實性知識越匱乏，理解就越困難。但事實性知識也是經由學習而來的，在事實性知識缺乏的情況下，如何能讀懂文章？這是一個更為根本的問題。

在我看來，主要原因包括環境和長期記憶中的過程性知識這兩個方面。

要讀懂專業類書籍，首先要創造良好的閱讀環境，讓閱讀慢下來。慢，一方面指閱讀的速度不快，另一方面指閱讀的心境安寧。要讓閱讀慢下來，一是選擇能讓內心安寧的空間，如果環境雜亂，聲音嘈雜，心思就容易雜亂，精力就難以聚焦到文本上。哪怕眼睛盯著書，也容易走神。二是保證有較長的閱讀時間，一般以兩小時為宜。“咬文嚼字”是需要時間的，閱讀時間太短，不利于深入思考。

說完環境，看過程性知識。所謂過程性知識，在這里指閱讀的方法。缺乏學術訓練的老師，習慣采取消遣式閱讀方法。這種閱讀方法的具體表現主要是：閱讀速度快；喜歡閱讀感興趣的書籍或者書籍中的感興趣之處；對不懂之處或“想當然”猜測，或囫圇吞棗不求甚解，或“繞道而行”；習慣“我注六經”，而不是“六經注我”。這樣的閱讀方式，適合閱讀新聞資訊、小說詩歌、網絡信息等大眾化的信息和知識，不適合閱讀專業書籍。以消遣性閱讀的方法來閱讀專業書籍，相當于拿了一把普通“切菜刀”去砍“牛骨頭”，不是“骨頭”太硬，而是“刀”用錯了。

教師專業發展要用專業閱讀的方法。專業閱讀是以提高教育素養、解決教育實際問題為閱讀目的，根據自身需求（而不是興趣）選擇書籍，采用批注、畫思維導圖等方法反復咀嚼，反復品味，與文本反復對話，意圖透徹理解文本內容及形式的閱讀過程。專業閱讀是一種慢閱讀、深度閱讀、主動閱讀。

首先，專業閱讀是一種慢閱讀。清代理學家陸瓏其說：“欲速是讀書第一大毛病，功夫只在綿密不間斷，不在速也。”與消遣性閱讀不同，專業閱讀不片面追求閱讀的速度和數量。有時，閱讀一篇千字文章，字斟句酌，需要數小時；有時，為透徹領會一個概念咬文嚼字，也需要花費一個早晨。實際上，慢，就是快；快，往往是慢。啃讀一篇專業文章雖然慢，但由于真正領悟了概念和原理，理解力得到提升，在閱讀其他同類文章時，速度就會很快。

其次，專業閱讀是一種深度閱讀。為何要深度閱讀？叔本華說：“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。”是否是深度閱讀，與閱讀的文本關系不大，主要指閱讀參與深，閱讀領會深。教師帶著提升自我、解決實際問題的強烈需求，閱讀有適當挑戰的文本。或在自讀中孤獨靜默，凝神聚思，反復品味，感受“心流體驗”；或在共讀中對話交流，思維碰撞，茅塞頓開。在深閱讀過程中，教師經歷了豐富的思考體驗、情感體驗、價值體驗和審美體驗。

再其次，專業閱讀是一種主動閱讀。主動閱讀是指教師帶著問題全方位探究文本的內容和形式；不僅“傾聽”文本表達了什么，還要用審辨式思維與文本對話。歷史學家顧頡剛說：“看書不能光有信仰而無思考，大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關系，是做學問的一種方法。”閱讀一本書，我習慣于問幾個問題：這本書寫作的背景是什么？這本書是針對什么問題而寫？對這個問題其他學者是如何理解的？作者提出哪些新的見解？作者的見解對我有什么啟發？

在閱讀的不同階段，可以提出不同的問題。在閱讀前，可以提問：閱讀這本書的主要目的是什么？這本書主要寫了哪些觀點？這本書是如何闡述這些觀點的？書籍中每個章節之間的邏輯關系是什么？閱讀中，可以發問：我過去是如何理解這個觀點的？作者的觀點與我的觀點有哪些不同？作者的觀點對我有哪些新的啟發？自己原有的觀點有哪些需要修正？閱讀后，可以提問：如何將這本書中的知識運用到實踐中？會有怎樣的效果？如果自己來寫這本書，會如何寫？這本書中哪些內容需要補充，哪些需要刪減？正是在這種不斷追問中，我們才能逐漸抵達文本的深處，與書籍對話，與自我對話。

要掌握專業閱讀方法，首先要意識到專業閱讀的價值，其次是明白什么是專業閱讀，以及與消遣性閱讀的區別。而最重要的是“做中學”，即采用專業閱讀的方法來閱讀。事實上，這一點正是大部分老師專業閱讀匱乏的主要原因。從“知道”到“做到”，還有十萬八千里的距離，而只有“做到”了，才算名副其實的“知道”。獨行快，眾行遠。對于普通教師而言，加入《中國教育報》組織的暑期共讀營這樣的專業閱讀共同體，由專家學者導讀，有一大批同伴相互激勵，相互影響，就是提高專業閱讀能力門檻最低、效果最好的方式。目前，國內興起許多專業閱讀共同體，呈現出勃勃生機，是互聯網時代教師自主成長的新模式，正成為促進教師高質量發展的“孵化器”。

（作者系蘇州大學教育學院博士生）

《中國教育報》2022年11月02日第9版