健全作業管理機制，是“雙減”過程中的重要任務，也是實現“雙減”的關鍵渠道。因此，在重視作業設計、質量的同時，學校管理者也越來越重視作業管理在減輕學生作業負擔中的意義。

從筆者所接觸的教育實踐看，目前中小學的作業管理方式主要有兩種：一是通過控制時間來進行作業管理。例如，一些學校在政策允許的范圍內，考慮學科的性質、學生的發展等因素，將時間進行相應的分配。二是通過加強作業內部的聯系進行作業管理。例如，一些地區、學校要求各學科教師在進行作業設計與布置時，充分考慮本次作業與上一次作業、上一學期作業甚至上一學年作業的聯系。對學生而言，這兩種作業管理方式都減少了作業數量，很大程度上實現了減負的效果。

但是，目前的作業管理方式也面臨一些困境。例如，以“時間管理”實現“作業管理”的方式，在操作上簡單明了，卻較為機械。很多學科感覺“作業時間不足”，卻一時無法改變這一現狀。以“加強作業內部聯系”實現“作業管理”的方式，雖然能解決學科內部作業重復、銜接性較差等問題，卻依舊無法從根本上解決各個學科在作業時間上“不夠用”的問題。

在這種情況下，加強各學科作業之間的聯系，有助于減少作業無必要重復、低質量銜接等問題，進一步減輕學生負擔。對于教師而言，實現作業間的聯系是一件較為困難的事情，但多學科教師之間在深度交流、充分討論基礎上設計作業，很大程度上可加強學科作業之間的聯系，實現所謂的學科間聯合教研。與當下較為普遍的學科內部教研相比，這種教研方式最大的特點是突破了學科之間的隔閡。學科間的教研有助于各學科教師了解相關學科的基本教學進度、教學重點難點以及某些知識點在自己學科和相關學科所處的位置、發揮的作用等，還有利于教師了解其他教師設計作業的基本內容、考點以及學生完成作業需要的相關基礎知識等。此種背景下，教師可以根據學生整體學習情況以及相關學科作業設計，有重點且有合作地完成本學科的作業設計與布置。由此可見，學科間聯合教研可以成為作業管理的一種重要方式，并在一定程度上能彌補上述兩種作業管理方式的不足。

為實現學科間的聯合教研，進而優化作業管理，學校需要提供相應的支持條件。從學科組層面看，學科組負責人不妨以學科組為單位，主動與相關學科組之間進行合作，為聯合教研提供契機和良好的團隊基礎。需要注意的是，以學科組為單位進行學科間的聯合教研，應成為聯合教研的主要形式。原因在于，學科間的聯合教研需要更多的智慧和協作。從學校層面看，學校可以形成制度（如學科間聯合教研制度）、提供各種便利條件（如時間、空間等）、對一些成果（如學科間聯合教研形成的作業范例）進行表彰宣傳推廣等，推動學科間的聯合教研走向深入。總而言之，學科間的聯合教研可以進一步優化作業的內容及各學科作業之間的相互聯系，學校不妨充分重視并利用這一方式完善作業管理，更好落實“雙減”政策的相關要求。

（作者系深圳市龍華區教育科學研究院附屬實驗學校教師）

《中國教育報》2022年11月04日第2版