教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要指標之一，以信息技術推動教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展，已成為國際社會的重要共識與愿景，這一點在新冠肺炎疫情流行后更為顯著。自2010年開始，美國便推動實施國家教育技術計劃（NETP），希望通過技術變革傳統(tǒng)教育模式，使得無處不在、每時每刻的學習成為可能。近年來，美國一些學校適應信息化趨勢，在師生信息化素養(yǎng)培育、學習平臺構建和在線遠程教學等教育信息化領域進行了一系列探索。

    諾瓦學校

    優(yōu)先培育師生信息化素養(yǎng)

信息化素養(yǎng)是教育信息化轉(zhuǎn)型中的關鍵部分。師生信息化素養(yǎng)高低直接決定了教育信息化轉(zhuǎn)型的速度和效果，同時，信息化技術手段的應用也可以促進師生信息化素養(yǎng)的提升。美國諾瓦學校（The Nueva School）正是利用信息化技術與信息化素養(yǎng)之間的互利共生關系，實現(xiàn)了向教育信息化的快速轉(zhuǎn)型。

為全面培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)，學校充分保障學生接觸和使用信息化設備的公平性，使全體學生置身于信息化環(huán)境，并構建了校園管理和監(jiān)測集中系統(tǒng)，使教學信息開放共享，保證教育高效治理和運營。在實施層面上，學校采取多元綜合舉措。首先，學校以作業(yè)形式鼓勵學生有效利用技術平臺創(chuàng)作數(shù)字作品。教師在接受培訓之后，再教授學生，學生可以在教師輔導下完成第一次數(shù)字作品創(chuàng)作，隨后需要獨立完成。其次，學校配有多臺服務器，用來保存學生正在進行和已完成的作業(yè)、與特定單元相關的教師共享文件、小組項目文件以及學校或課堂活動照片和視頻，供師生共享和交流。通過此種形式，學生可收到教師和同學對學習項目的反饋和建議，教師也可了解學生的學習狀態(tài)并進行有針對性的指導。同時，推行信息化協(xié)作學習。學生從二年級開始通過使用課堂博客和多人協(xié)作寫作工具系統(tǒng)（Wiki）進行課堂合作學習和共享信息，同時也可供教師分享課堂內(nèi)容和特定資源。

學生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)是一個理論聯(lián)系實踐的長期積累過程，需要學生在自主探索、實踐、發(fā)展和體驗中習得技能并進一步轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，諾瓦學校很好地踐行了這一準則。首先，該校將學生對信息化的認知從游戲或娛樂范式轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力范式，通過數(shù)字作業(yè)、協(xié)作學習等形式，讓學生切身體驗信息化技術帶來的學習新形態(tài)。其次，學校為學生提供了開放、共享和協(xié)作的信息化平臺，將教學管理和師生交流轉(zhuǎn)移到統(tǒng)一化系統(tǒng)中，使學生置身于信息化環(huán)境，以此充分培養(yǎng)學生利用信息技術發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

    薩米特公立學校

    個性化綜合學習交互平臺

未來教育發(fā)展的一個顯著特征便是個性化學習。這需要尊重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)在和外在因素，所有教育活動均注重以學生為中心。隨著教育信息化進程的推進，教育資源平臺為實現(xiàn)個性化學習提供了便利途徑。目前，我國信息化教育平臺已基本建成并推廣進校，但如何實現(xiàn)教育的“量體裁衣”和“因材施教”，提升交互使用體驗，依然是學校和教師面臨的挑戰(zhàn)。

美國薩米特公立學校（Summit Public School）與臉書（Facebook）聯(lián)手創(chuàng)辦了個性化學習平臺，著力打造“以學生為中心”的探索式學習模式。該平臺主要發(fā)揮兩種作用：一是根據(jù)學生個人學習狀況提供針對性建議與優(yōu)質(zhì)學習資源；二是加強師生交流，并使老師以“教練”角色和學術標準監(jiān)測學生學習狀況。通過該平臺，教師可以設定各學科學期總目標及階段性目標、上傳學習資料等，學生可以在界面接收任務指示并開展自主學習。平臺課程包含了不同學習領域的重點內(nèi)容，清晰總結(jié)了重要知識點，且每個知識點附帶對應的測試題，供學生檢測學習效果，鞏固所學知識。學生按照自身狀況自主學習和評估，尤其是通過項目式學習運用知識和練習技能。教師可對項目進行改良和更新，并設計和創(chuàng)建新項目。該平臺將學生學習表現(xiàn)進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，教師由此快速掌握每位學生的日常狀況，進而制定滿足其個性需求的指導方案。此外，平臺還可為教師提供培訓資源和課程，以提升教師素養(yǎng)和教學能力。

該校個性化學習平臺并非單向傳輸和功能單一的學習資源數(shù)據(jù)庫，而是一個集學習、評價、反饋、指導于一體的綜合學習平臺，并同時注重優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和系統(tǒng)軟件的迭代升級，實現(xiàn)了信息化教學和治理、學生自主學習和教師個性化指導的功能交互。

    斯坦福在線高中

    高質(zhì)量遠程在線學習

在疫情期間，學校教育從線下轉(zhuǎn)為線上，諸多挑戰(zhàn)接踵而來，如保障線上授課質(zhì)量和師生互動效度、滿足學生個性化學習、優(yōu)化家校共育模式等。斯坦福在線高中（Stanford Online High School）早已開始探索高質(zhì)量在線教學。

斯坦福在線高中并無實體校舍，學生學習、考試和升學均在線上完成。在教學模式上，該校采用全大學模式，課表均根據(jù)學生自身情況量身定制，學生自主選課后再由學校進行統(tǒng)一管理。學生選課數(shù)量被嚴格限定，內(nèi)容也需經(jīng)過教師和家長的共同評估，以保障選課的科學合理。在班級劃分上，教師根據(jù)學生能力而非年齡組織班級，以此保證教師對學生學習節(jié)奏和難度的精準把握，并將課程難度調(diào)整為略高于現(xiàn)有水平，保持課業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性，但也不會使學生學習積極性受挫；同一水平的學習伙伴也可以促進學生之間的交流合作。在教學治理方面，學校制定了嚴密的教學流程。線上教學往往會因缺乏監(jiān)督和溝通滯后而造成效率低下或關懷缺失，因此，學校要求每個學生必須課前預習、課上提問、表達觀點與參加討論、完成作業(yè)，以幫助學生實現(xiàn)自我管理，增加課堂互動和交流機會，從而實現(xiàn)過程監(jiān)督和有效溝通。

該校的成功之處在于：第一，學校以能力而非年齡為區(qū)分依據(jù)，學生可自主選擇符合自身發(fā)展狀況的學習方案，根據(jù)能力和興趣選擇課表、學習進度和課程難度，同時學校也嚴格把關，輔助和指導學生進行合理選擇。第二，從注重環(huán)境監(jiān)督轉(zhuǎn)向?qū)W生自我監(jiān)督。區(qū)別于傳統(tǒng)的考勤打卡，該校監(jiān)督模式從學習本質(zhì)出發(fā)，讓學生知道自己要學什么，激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，從而保持對學習的重視，實現(xiàn)自我監(jiān)督。

美國學校經(jīng)驗的啟示

當前，我國教育信息化經(jīng)過多年深耕，從“建設為基”邁向“應用為王”新階段，同時也面臨著一系列新挑戰(zhàn)，如提升師生信息化素養(yǎng)并增加信息化設備利用率、突破傳統(tǒng)教學框架、優(yōu)化教學資源、推進軟硬件迭代升級等。美國學校的經(jīng)驗可以為我國探索教育信息化深度應用和融合創(chuàng)新的科學模式帶來一定啟示：

第一，培育學生信息化素養(yǎng)注重理論結(jié)合實踐。師生所具備的信息化素養(yǎng)越高，就越能推動教育生產(chǎn)活動高效運行和產(chǎn)出。除了大規(guī)模的培訓，更要基于情境化和常態(tài)化學習實踐，轉(zhuǎn)變學生對信息技術的傳統(tǒng)認知，營造信息化學習環(huán)境氛圍，激發(fā)學生主觀能動性。

第二，平臺建設注重功能綜合化。平臺建設要在打通底層邏輯基礎上，形成教學、管理、評價和反饋等多功能一體化模式，使教學過程更加貫通和高效，進而為推進個性化學習、項目式學習以及遠程交互學習提供載體。

第三，在線遠程教學要注重教學設計和監(jiān)督評價。由于在線遠程教學容易造成學生和教師、教學和教室的分離，更加考驗學生的自控力和自主學習能力。因此，教師更應重視教學設計，使課程更具吸引力和引導力；重視教學過程監(jiān)督和教學評價，及時反饋和調(diào)整。

第四，開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化教學資源。教學資源是盤活教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的血液和神經(jīng)，要通過教學、科研和技術開發(fā)的組合發(fā)力，提升教學資源質(zhì)量，促進教育資源公平分配，使教育信息化建設“有路、有車、更有貨”，發(fā)揮多快好省的催化作用。

信息化轉(zhuǎn)型為傳統(tǒng)教育注入了一針“強心劑”，并促發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。我國應抓住歷史機遇期，加強探索本土理論，并參考國際經(jīng)驗，充分利用教育信息化轉(zhuǎn)型撬動學校教育變革，服務未來發(fā)展。

（作者單位系中國教育科學研究院，本文系該院公益金項目“我國數(shù)理化基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”［GYJ2021070］成果）

《中國教育報》2022年11月17日第9版