黨的二十大報告指出，“健全學校家庭社會育人機制”。今年1月，教育部等13個部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），提出到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。

真正聯動緊密的家校社協同育人應該怎么開展？形成健全的家校社協同育人機制還需要做哪些工作？多位代表、委員將目光聚焦到這一話題上。

學校主導，指導服務水平要提升

《意見》提出，學校充分發揮協同育人主導作用，需要積極創新日常溝通途徑，保持學校與家庭的常態化密切聯系。那么，學校如何創新途徑，建造家校溝通“高速路”？

“學校對于幫助家長及時了解學生在校日常表現、常規性指導家長教育孩子的方式相對熟悉。但如何建立家校深度關聯互動，引導家長循序漸進提高科學教育孩子能力，是目前學校辦好家長學校的難點。”全國人大代表，山東省臨沂北城小學黨總支書記、校長張淑琴表示。

為此，北城小學組建了以班主任、心理教師、優秀家長和特聘專家為主體的家庭教育指導師隊伍。“在隊伍組建中，我們尤其重視吸引優秀家長的加入，以家庭教育的切身體驗和生動案例來指導影響其他家長。畢竟家庭教育是一門‘實踐課’，真實的、鮮活的案例，更具參考性。”張淑琴說。

《意見》提出，“學校要把家庭教育指導服務作為重要職責，納入學校工作計劃，充分發揮學校專業優勢”。全國人大代表，寧夏回族自治區石嘴山市第十一小學教育集團黨支部書記、校長薛超對此深有感觸，她認為，在具體落實家校社協同育人中，確實存在教師精力、能力不足，學校資源、經驗有限，系統規劃缺乏等現實困難。

薛超提出采用“問題導向”課題研究模式，就家校互動合作的內容與機制、家校協同的途徑和策略等，形成研究課題從實踐問題中來、研究成果推動指導實踐的模式。

“隨著網絡與新媒體的發展，孩子們的童年逐漸被手機游戲、短視頻占據。”全國政協委員，北京市東城區史家教育集團黨委書記、總校長洪偉表示，家長意識不斷覺醒，比以往更積極地參與學校教育。

“家庭教育不能忽視，但也不能過分放大其作用。”在洪偉看來，推動學校家庭社會多方共育，學校教育仍然發揮主導作用。他建議，充分發揮學校育人專業優勢。學校要更科學、有針對性地引導家長做好家庭教育，使其更符合學生發展規律，更好地配合學校發揮自己的作用。同時，學校還要發揮統籌協調校內外教育的重要作用。

家長盡責，孩子成長不缺位

家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一任教師。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，家庭教育由“家事”上升為“國事”。

“家庭教育要以家庭建設為前提。”全國政協委員、南京師范大學黨委書記王成斌在調研中發現，當前青少年心理危機誘因中，父母矛盾、親子矛盾引發的問題急劇上升。“盡管家庭教育沒有學校教育系統和專業，但對孩子價值、情感、意志、習慣等非智力因素的培養是學校教育無法替代的。”

家長如何在家庭建設中做好孩子的導師？王成斌認為，要提升對孩子的陪伴質量，特別是關鍵節點的陪伴，包括入學時的適應性陪伴、遇到挫敗時的支持性陪伴、獲得成功時的分享性陪伴、節日紀念日時的儀式性陪伴等。即使出于工作等原因不在身邊，也要通過網絡經常陪伴和溝通。

“我國欠發達地區，留守兒童情況仍然嚴重，父母對于孩子的教育參與較少；而發達地區，又出現了父母對孩子的學科學習和考試成績過度關注。”全國政協委員、上海科技館館長倪閩景坦言，當前家校社協同育人普遍存在參與熱情不高、程度不夠、能力欠缺的情況。

“讓父母履行第一監護人的責任是必要的，但對于提升家長家庭教育能力，發揮教育部門作用也是有必要的。”倪閩景認為，相比家長，教育行政部門在提供更科學、更高質量、更富有個性的家庭教育指導服務方面更有優勢。

“上海市奉賢區由區教育局牽頭，依托區教育學院、青少年活動中心等專業機構，針對網癮、家庭親子關系緊張和特殊變故等引起問題學生的家長，開設新成長家長沙龍，通過心理教師、家庭教育指導師和德研員等專業隊伍開展針對性指導，與家長共同分析原因、提供緩解和逐步解決問題的方案。”倪閩景結合上海協同育人資源供給配置的實踐，提出圍繞“協同什么、如何協同、如何更好協同”等現實問題，由區域教育行政部門組織探索和總結區域、部門、學校和家庭等多層面的有效推進，健全相關制度規范保障，實現多元協作項目落實。

社會支持，資源配套須跟上

家校社協同育人，不能僅依靠學校和家長。全國人大代表、河南省鄭州市教育局局長王麗娟介紹，近年來，鄭州市鄭東新區先后聘請奧運冠軍孫甜甜、國家一級演員虎美玲等40名“特聘輔導員”，參與全區中小學課后服務工作。航空港區引入家長志愿者課程，學校通過家委會邀約自愿參與的家長參與課后服務工作。

在王麗娟看來，社會教育的形式更靈活多樣，有更多的活動方式和更廣的選擇余地，同實踐相結合，更利于學生的全方位發展。“所以，社會資源的充分利用離不開‘請進來’‘走進去’。‘請進來’即邀請優秀黨員、道德模范、行業標兵等到校參與課后服務；‘走進去’即充分利用社會資源，有效利用好圖書館、博物館、文化館等公益場所，營造全社會參與的良好局面。”

“社會資源引入教育剛起步，發展相對緩慢，逐漸成為開展家校社協同育人的‘洼地’，亟待被關注、被支持。”倪閩景表示，社會組織（機構）參與協同育人還缺少卓有成效的體系和框架，社會力量參與協同育人過程中“多頭管理”“各自為營”的現象仍然比較突出。

對此，他建議從“揚長”和“避短”兩個方面下功夫：一方面，對欠發達地區的社會組織（機構）建設給予支持，以“新建”和“改擴建”的方式，重點幫扶地區具有發展潛力和發展優勢的社會組織（機構）力量，引導其參與家校社協同育人；另一方面，針對地區短板，采取“引進來”的方式，政府統籌購買服務，讓發達地區的社會力量支持欠發達地區協同育人實踐，尤其是在教育數字化轉型大背景下，可以通過信息技術手段，立足優質社會資源的跨區域傳輸，以建設教育共同體的方式，促進區域間教育優質均衡發展。

《中國教育報》2023年03月13日第5版