《中國教育統計年鑒》顯示，近10年來，我國小學科學教師人數增幅超過30%。教師隊伍建設、教材編寫和實驗室設置等各方面都取得顯著成就。然而，師資緊缺的情況仍然存在，“文科”教師兼職也并不鮮見，教師專業知識和實踐能力尚有不足，小學科學教師教研共同體數量依舊偏少。在一些偏遠地區，科學課程并未開齊，課程內容重知識輕實踐，教育教學手段單一，課堂效果也不甚理想。此外，科技創新教育中的一些短板仍不可忽視。例如中小學科學教育缺少裝備標準和實驗室標準，科創氛圍不濃等因素，也在一定程度上制約了中小學科學教育的發展。

助力中小學科技創新教育良性發展，要明確教育目標。科技創新教育著重培養的是學生的創新精神和實踐能力。由此出發，中小學科技創新教育要注重激發學生的好奇心、想象力、探究欲，讓學生在同伴交流、自主學習中領略科學之美，令興趣成為學生最好的科學教師。因此，在“雙減”中做好科學教育加法，主要在于培養具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年，從而真正把科技創新教育貫穿少年兒童成長的各個年齡段。

要健全制度體系。要找準科創教育發展的痛點和難點，制定中小學科學教育急需的裝備標準，規范科創教育課程以及與之配套的空間環境，完善中小學科學實驗室、科教基地、創新空間的驗收制度，使學生安全進入具體的實踐活動、真實的實驗情境中來。同時，督導部門應當將中小學科學教師專職配備情況、實驗教學開展情況等納入對地方和學校的督導評價范疇，推動中小學形成講科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍。

要重視隊伍建設。科創教育隊伍的主力是教師。要幫助教師拓寬視野、強化實踐、轉變觀念、提升素質，就要為教師講解先進的教育理念、科學的教學方法，通過教育數字化、信息化，促進教師科學教育能力提升。要引導教師探索基于學科的課程綜合化教學，注重啟發式、互動式、探究式教學，推動學生開展研究型、任務型、項目化、問題式、合作式學習。同時，要變革以知識掌握為標準的教育教學評價方式，用真正考查學生創新能力、思考能力、解決問題能力的考核標準，倒逼教師提升相應的科學素養。此外，有關部門要積極引薦科學家、科技工作者、科普工作者持續參與中小學科學教育，鼓勵大家用好國家中小學智慧教育平臺，使社會各界都成為普及科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法的“主力軍”；鼓勵大家用“伯樂”的眼光看待學生，使每一名學生都能成為科創之路的“千里馬”。

要深化實驗教學。可將實驗教學納入教學管理規程，加強實驗教學過程管理，確保實驗教學內容和課時，嚴格實驗教學程序和規范，引導強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，從而提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力，進而提高科技創新教育的感染力和實效性。教育主管部門可指導學校將課后服務與科學類課程學習有機銜接，鼓勵有條件的學校開設STEM課程，開展編程教育、創客教育、AI教育等探索，面向學生開放實驗室，方便學生利用課余時間以獨立或小組合作方式開展自主探究，在探索區域特色化實踐教育路徑中培養學生的科學精神和創新意識。

要切實加強保障。可在人事制度上，專門設置科學教師專職崗位，確保開齊科學課程。在教育經費方面，向薄弱環節改善與能力提升方面傾斜，引導和支持地方加快補齊農村地區義務教育短板，逐步提升農村學校信息化基礎設施與教育信息化應用水平。要重視對經濟欠發達地區的科學教育支持，關注偏遠地區有科學潛質的青少年的發現和培養，在軟硬件資源尤其是優秀師資上予以傾斜，滿足農村與中西部地區學生接受優質科技創新教育資源的需求。

（作者系中國勞動關系學院勞動教育學院講師）

《中國教育報》2023年03月16日第2版