近年，為完成普及普惠縣創建，四川省成都市新津區五津幼兒園教育集團（以下簡稱“五津集團”）新設了兩所分園，新增23個班級，新招聘103名教師，他們大部分都剛剛畢業。此前，集團還有28名教師工作時間在3年以內。因為新教師體量過大，而經驗豐富的老教師又不足，我們在工作中明顯感到教師應對實踐問題時很吃力，比如教學技能技巧不足、“害怕”家長工作、人際關系緊張等。

為盡快解決新教師的成長問題，我們決定以班杜拉的社會學習理論“榜樣的力量是無窮的”為支撐，選拔出30名“種子教師”進行重點培養，為集團儲備一批管理人才。

種子教師如何成長？通過調研分析發現，他們的需求集中在三個方面：師父的指導、理論的提升、實踐研究能力的提高。基于此，我們設計了有針對性的培養方案。

配師父：一個好漢三個幫

俗話說：“一個好漢三個幫。”一名新教師要快速成長，離不開師父的示范、指導。基于此，我們根據每位新教師的性格、興趣、發展需求，為之匹配了3名導師。

其一是名師“引”。我們為每名種子教師安排一位名師作為導師，培養和引領種子教師，以點帶面，點燃新教師成長的“星星之火”。本學期，集團紀碾分園教師唐宇，在成都市優秀青年教師胡蓉的鼓勵和指導下，參加了區級半日活動比賽。從害怕、抗拒，到學習、嘗試，再到改進、呈現，最后獲得區級半日活動比賽一等獎。在導師指導下，新教師迎難而上，不斷突破、快速成長，收獲了職業幸福感。

其二是優秀班主任“引”。我們安排集團優秀班主任與種子教師配班，在日常工作中，手把手引領種子教師成長。比如，優秀班主任余紅梅是興義分園教師張倩的導師。余紅梅不僅悉心指導張倩的一日教育教學，還常常指導其班級日常管理、安全工作和家長工作。很快，張倩也從一名新手教師成長為優秀班主任，并帶領班級榮獲集團“優秀班集體”稱號。

其三是領域骨干教師“引”。五津集團規模大，教師多，我們就發揮集團領域骨干教師的示范作用，引領種子教師深入參與自己擅長的一個領域進行專題教研，再通過參加各級領域教研聯組活動，幫他們逐漸形成自己的教育教學風格，輻射帶動集團內外教師成長。

比如，集團車灌分園教師岳佳瑤，在集團安排的區優秀青年教師、區科學教研聯組組長鐘偉的指導下，主動申請承擔科學領域教研聯組的教研活動，并通過參與園級、集團的科學領域教研活動，了解教研的基本范式和科學領域教研的特點。很快，她就能夠自己組織園級教研活動了。

導師的引領和示范，在種子教師的培養過程中有很強的針對性與實效性，為種子教師引領了方向，也為他們的成長奠定了堅實的基礎。

補缺口：拉近理論與實踐的距離

我們發現，新教師雖然有理論基礎，但是這些理論與實踐的結合度往往比較低。比如，新教師了解兒童心理學、教育學等基礎性的理論，但在實踐工作中，教師需要掌握的是如何實施課程、如何將課程的內容梳理、歸納，內化成自己的教育教學本領。其中涉及的理論、方法，是教師們最缺乏，也最渴望學習的。基于此，我們就以專題培訓的方式，幫這批種子教師“補課”。

比如，我們在工作過程中發現，很多種子教師在撰寫課程故事時，常常表示“不會寫”“不知道怎么寫”，在寫的過程中，常常要“參考”或“借鑒”他人的形式，導致格式化、固化，或生硬地套用，反而失去了自己的特點，忽略了課程中發生的很多生動的事實。面對這樣的現實情況，項目組以案例研討的方式，與種子教師一起分析優秀課程故事的要素，組織種子教師開展課程故事培訓和課程故事比賽。在此過程中，種子教師還通過分析優秀課程故事案例，學到了將活動開展得有梯度、有質量的思路與方法。

與此同時，我們也根據教師實際情況，設計教師需要的課程內容。比如，研學課程幫助教師們拓寬了視野，陶冶了情操；專業展示課程為教師們提供了各種展示平臺，幫助他們建構技能、研討交流。

經過系統、有針對性的培訓，這批種子教師的理論素養迅速提升，我們驚喜地發現，他們在應對實際工作時，靈活性與專業性都有了質的提升。

提技能：引導教師在實踐中做研究

教師只有在實踐中探索、研究，才能真正成長起來。種子教師要想快速獲得成長，必須有針對性地提升實踐與研究能力。基于這種考慮，我們重點對這批種子教師進行了觀察理解兒童的實踐練習，并通過專題研究，讓種子教師迅速實現從感性的實踐上升到理論的提煉。

一是采取自培的方式，由種子教師自行組隊，先自學怎樣觀察幼兒、怎么撰寫觀察記錄等內容，再面向全體開展培訓、講解和研討。通過這樣的方式，種子教師對如何觀察、如何描寫、如何分析幼兒有了更全面、系統、深入的認識。

二是在導師引領下，運用自然情境觀察法，深入、細致、全面地觀察班級幼兒的發展過程和個體差異，學習如何有效支持幼兒進一步探究和深度學習。

比如，種子教師易袁提出，她班的孩子有段時間特別喜歡玩芭比公主主題游戲。在幾次連續觀察中，她發現孩子們的游戲基本上就是“裝扮—宴會—看表演”。孩子長期持續重復同樣的游戲內容，教師該怎么辦？

帶著不解，易袁立即尋求導師的幫助。導師帶著她來到班級中，引導她帶著問題觀察幼兒游戲，并依據游戲識別分析幼兒的發展。在這種引領下，易袁發現幼兒雖然在重復游戲情節，但材料使用變化了，裝扮行為增多了，伙伴關系變化了，交往行為頻繁了。作為教師應尊重幼兒喜歡重復的特點，并提供必要的材料和環境支持，幫助他們在不斷重復中獲得發展。

只有通過研究，教師在實踐中獲得的經驗才能實現系統化，教師的理性思維才能進一步提升，從而更好地服務實踐。因此，在實踐中磨煉一段時間后，我們開始引導種子教師做專題研究。

比如，家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，而傳統的家園合作模式以家長開放日、家委會等為載體，一學期只有一到兩次，活動不深入，覆蓋面也不廣，有很大的局限性。如何更有效挖掘和利用家長資源，幫助幼兒、班級和園所發展？帶著這樣的疑問，種子教師楊怡參與了課題“幼兒園義工活動中家長資源利用的實踐研究”。在一年的研究過程中，楊怡對幼兒園的家長工作貢獻了許多建設性的改進建議。

一年多來，種子教師隊伍迅速成長，他們積極參與課題研究、集團賽課，并為集團資源庫貢獻了一大批優質課程資源、教育教學案例、課程故事和特色活動案例。在集團的有意識培養下，種子教師真正實現了“成長快人一步，發展先人一步”。

（作者單位系四川省成都市新津區五津幼兒園）

《中國教育報》2023年03月19日第2版