進入新時代以來，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷穩(wěn)固發(fā)展，其中五年制高職的發(fā)展成就占據(jù)了一個特殊位置。由于跨越了中職和高職兩個辦學(xué)層次，五年制高職在實踐中并無成熟的育人模式可供借鑒，因而更容易遭遇各種辦學(xué)困難。江蘇省適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和人民群眾對多元化教育需求的實際，始終堅定不移地發(fā)展五年制高職，從早期的照搬中職和高職育人模式，到深入研究和總結(jié)五年制高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和經(jīng)驗，通過對課程體系和教學(xué)過程的重構(gòu)，成功走出了一條五年貫通一體化育人的實踐道路。

    五年制高職課程體系的構(gòu)建邏輯

一是五年貫通。五年制高職是按照五年一貫制統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、成長特點、教育教學(xué)規(guī)律按五年一貫制來設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的相互貫通和有機銜接。由于五年一貫制在統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃時，避免了中職與高職銜接過程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等造成的學(xué)時損耗，從而整體優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加了有效教學(xué)時間，提高了教學(xué)效益。

二是循序漸進。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小、適應(yīng)性好、可塑性強，有利于職業(yè)意識的形成、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其形成牢固的專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，增強專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感。五年一貫的修業(yè)年限，使得學(xué)生得以五年連續(xù)學(xué)習(xí)和長周期培養(yǎng)，有效延長了職業(yè)技能訓(xùn)練時間，有利于統(tǒng)籌安排實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加技能訓(xùn)練時間，有利于學(xué)生熟練掌握比較復(fù)雜的技術(shù)和技能。五年制高職課程體系注重模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎(chǔ)上深化推進，切合素質(zhì)養(yǎng)成、知識獲得、技能習(xí)得、創(chuàng)造力提升的累積效應(yīng)與年齡效應(yīng)。

三是通專融合。五年制高職是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課程體系緊緊圍繞這一目標來構(gòu)建，公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、社會實踐課程等都有準確的功能定位。尤其是專業(yè)課程，通過校企合作，對傳統(tǒng)“知識本位”學(xué)科體系進行改革，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，工作任務(wù)為載體，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，并將職業(yè)資格標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容，將技能等級證書要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)通專融合的高素質(zhì)人才。

    五年制高職的課程實施

一是體現(xiàn)統(tǒng)分結(jié)合。江蘇五年制高職構(gòu)建了“基礎(chǔ)+平臺+專項+拓展”的一體化課程體系并有效實施，五年培養(yǎng)期間，按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進階要求，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，實施不間斷教學(xué)管理，形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進的人才培養(yǎng)路徑：一、二年級突出知識入門、單項技能、職業(yè)認同等基礎(chǔ)性要求；三、四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級突出知識應(yīng)用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求。

二是突出實踐教學(xué)。江蘇五年制高職堅持將實踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)固化到人才培養(yǎng)方案中，并不斷推動實踐教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力、專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用與科研能力構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展要求，開設(shè)以實驗教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、跟崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的橫向體系，從低年級到高年級形成前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學(xué)程的縱向體系，并將第二課堂與第一課堂有機融合，互相滲透，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握比較復(fù)雜的技術(shù)高技能，而且能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三是緊扣學(xué)生能力成長。江蘇五年制高職從教育生態(tài)學(xué)、學(xué)生長遠發(fā)展的全局視角出發(fā)，堅持整體性、相關(guān)性、動態(tài)性原則，集中有效資源，多角度培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合用人單位和職業(yè)人的視角，強調(diào)通識教育，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段知識的掌握程度，更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配，實現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機融合。持續(xù)完善課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，不斷豐富課程實施形式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，用有效評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

    五年制高職的教學(xué)改革

一是教學(xué)團隊建設(shè)與管理。江蘇五年制高職按照專業(yè)領(lǐng)域，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團隊，建立校企、校際協(xié)同工作機制，全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、先進專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。團隊成員協(xié)同開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教學(xué)研究，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。

二是教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。江蘇五年制高職發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，聚集全省五年制高職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，組建專業(yè)（課程）建設(shè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)（課程）教學(xué)資源建設(shè)，在吸納、整合、提升的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，分專業(yè)（課程）有效利用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用各種資源與工具，建立線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)評價實施與反饋。江蘇五年制高職學(xué)生發(fā)展評價主要采用多元主體評價和多樣場景評價兩種方式。多元主體評價分為自我評價、同伴評價、教師評價、企業(yè)評價等；多樣場景評價包括校內(nèi)課堂評價和實習(xí)實訓(xùn)評價。評價結(jié)果及時反饋至學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，真正發(fā)揮評價的激勵和促進作用。

總之，在五年貫通一體化育人實施方面，江蘇形成了既定的原則、路徑、程序和內(nèi)容，并在一體化課程體系、教學(xué)體系和制度體系實施上不斷深化與完善。隨著新時代數(shù)字經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求迭代更新，探索五年貫通一體化育人實施的新思路、新理念、新路徑和新方法仍然任重而道遠。（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）

 均為資料圖片

《中國教育報》2023年03月21日第5版