3月21日是世界詩歌日，全國各地很多學校都開展了相關(guān)活動，越來越多的學校和教師對現(xiàn)代詩歌日益關(guān)注，似乎童詩教學變得“熱”起來了。這是一件好事，當大家都開始注重兒童的詩歌教育，試圖用更好的語言去啟發(fā)學生，這正是創(chuàng)造的開始。

“詩歌語言就是在不斷地擦亮母語，讓它重新煥發(fā)光彩。它是在追溯語言的源頭和破壞語言的承襲?！保蝹ヌ摹段移珢圩x詩的荒謬》）這些年來，全國各地開始涌現(xiàn)出一大群熱愛詩歌教育的小學語文教師，他們利用晨讀時間、課前三分鐘時間，在教室里帶著學生朗讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，并自覺開發(fā)校本課程；利用托管服務的時間，給學生賞讀現(xiàn)代詩歌，指導創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，用詩歌的鮮活語言激發(fā)學生創(chuàng)造的活力，擦亮我們的母語。

大量的詩歌創(chuàng)作實踐，讓學生獲得了語言的自由與自信，我們把這流淌著花與蜜、詩與歌的浪漫主義教育稱為“彩色的詩歌教室”。

童詩教學開始走向春天

“不是所有的草都開花”（王立春詩句）。不是所有人都意識到了現(xiàn)代詩歌對兒童母語教育的意義，不是所有教師都能夠鑒別什么是好的現(xiàn)代詩，也不是所有人都有勇氣帶著孩子去讀詩寫詩。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》里，第一學段（一、二年級）要求“誦讀兒歌、兒童詩”，第二學段（三、四年級）“誦讀優(yōu)秀詩文”，第三學段（五、六年級）“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。

整個小學階段，都沒有明確提到現(xiàn)代詩歌的寫作，直到第四學段（七至九年級）才開始提出“嘗試詩歌的寫作”。很顯然，這時學生的語言已經(jīng)定型，日常語言的模式化表達早已深入潛意識里。而兒童時期初學語言，正是詩意最佳發(fā)生地，“少年時在語言里，卻尚未習得語言中所有的規(guī)則，這種曖昧的位置，與詩的位置，最能呼應”（楊照《詩的》），趁著語言尚且新鮮，趁著思維尚未固化，趁著還有一顆勇敢的心，教師何不帶著學生寫詩？

這不是筆者的一廂情愿，相反，在研究國外的母語教學時發(fā)現(xiàn)，國外母語教學中重視詩歌教學的不在少數(shù)。

日本現(xiàn)代詩人北原認為“兒童生來就是詩人”。日本學者竭力提倡在小學教育中，指導學生寫兒童詩歌，并且對兒童詩歌創(chuàng)作作了比較深入的研究，奠定了童詩教育在國語教育包括作文教學中的地位，使得童詩教學成為日本小學國語教學中一項重要的教學內(nèi)容。日本小學教材《國語》編選了大量的詩歌，并且安排了詩歌創(chuàng)作的練習，每學年上學期安排詩歌閱讀欣賞，下學期安排詩歌創(chuàng)作練習。在三、四年級，寫作要求“根據(jù)熟悉的事物和想象的事物寫詩”，五、六年級，明確要求“根據(jù)經(jīng)驗和想象等，創(chuàng)作詩歌、短歌、俳句”。

英語課本中經(jīng)常出現(xiàn)寫詩歌的練習設(shè)計，讓學生大膽表達、任意發(fā)揮，絕少顧忌。詩歌的閱讀與創(chuàng)作成為該國母語教育的重要內(nèi)容。如：大家熟悉的英國牛津英語教材，分為小說、詩歌、專項活動三大模塊，詩歌是課本的重要組成部分，占了很大的篇幅。

法語教學大綱非常明確地將“詩歌語言的學習”與“書寫”“書面表達”等并列，單獨作為書面表達的一項目標，并且提出了各階段詩歌語言學習的具體要求。將詩歌學習列作教學目標寫進大綱，這在各國初等教育母語課程中是絕無僅有的。

國內(nèi)的情況也有了可喜的變化，詩人樹才、藍藍等開始帶著孩子讀詩寫詩，在詩歌界、小學教育界產(chǎn)生了一定影響，國內(nèi)現(xiàn)代詩歌教育的春天已然萌生。

童詩教學的“不教而教”

筆者早在2017年，就跟詩人樹才、童話作家陳詩哥合作編寫了一套詩教讀本《一位詩人的誕生》，旨在讓學生精讀一百多首中外優(yōu)秀現(xiàn)代詩作之后，可以從語言的結(jié)構(gòu)、表達的范式上提取詩歌寫作的支架，從而“借詩人的酒杯，澆自己的塊壘”，從讀到仿，寫出屬于自己的詩歌來。從收集起來的大量學生作品來看，仿作的品質(zhì)都很出色，有些詩作甚至不亞于大詩人的原作，這讓我們從中看到了指導學生進行詩歌創(chuàng)作的一條捷徑：童詩教學的“不教而教”。

“要寫好詩，必須廣泛而深刻地閱讀。優(yōu)秀的詩歌是最好的老師，或許是唯一的老師?！保ì旣悺W利弗《詩歌手冊》）詩教發(fā)生的前提，是從事詩歌教學的師生必須閱讀大量的優(yōu)秀詩作，提升自己的詩歌鑒賞品位，洞察語言在詩歌中運行的規(guī)律。為此，筆者和一群詩歌發(fā)燒友遴選了三百多首優(yōu)秀詩作，初步按理解的難易度、詩歌內(nèi)容與生活的黏合度以及多年來詩歌閱讀與寫作教學經(jīng)驗，編排為低中高詩歌分級讀本，并利用“星星新詩社”微信公眾號堅持每天朗讀推送，解決“不同年齡段讀什么詩”的問題。

“孩子身邊要有喜歡詩的成年人，盡可能經(jīng)常地給他們讀詩，這既會豐富孩子關(guān)于詩歌的知識集，增長他們對詩之可能性的了解，還會讓孩子體驗到詩歌的一種重要樂趣：每當朗讀一首有趣的詩，詩人精心譜寫的聲響樂曲就會顯現(xiàn)出來。”（佩里·諾德曼、梅維絲·雷默《兒童文學的樂趣》）就目前來看，現(xiàn)代詩歌教學是一條少有人走的路。筆者和一幫志同道合的朋友卻興致勃勃地走在這條路上，我們成立了詩教聯(lián)盟，不定期邀請國內(nèi)知名大詩人作講座，隨時推薦正在閱讀的現(xiàn)代詩歌賞析與詩歌教育書籍，及時預告優(yōu)質(zhì)的童詩教學講座與觀摩課，分享每天讀到的好詩與讀詩心得，甚至抓拍生活細節(jié)，大家接龍寫詩……我們深信，“文學會有反作用力，影響我們的思維和性格……你讀到的越好，受到的影響越好”（王志軍《進入詩歌》）。

一群人的詩教之旅

剛出版不久的“彩色的詩歌教室”系列叢書，是筆者團結(jié)了國內(nèi)一大幫長期致力于現(xiàn)代詩歌教學的語文教師合力完成的，書中都是大家探索的詩教案例，有鮮明的人物形象，有生動有趣的教學現(xiàn)場描述，有對經(jīng)典詩作深入淺出的賞讀講解，有學生現(xiàn)場創(chuàng)作的佳作展示及點評……這是一套完整的現(xiàn)代詩教課程體系，可以看到一線教師在詩教之路上的探索歷程與成果。

東莞松山湖中心小學的莊麗如老師，多年來一直躬耕于詩教最前線，在她的熱情引領(lǐng)下，卓琳娜等一大批詩教老師成長起來，成為學校的明星教師……如今，他們不僅在教室里帶著學生讀詩寫詩，還成立了詩歌社團，每周都會去松山湖圖書館給更多的孩子講詩歌。

東莞市東華小學的楊滟老師，在學校的大力支持下，精心打造校園詩歌文化，成立了螢火蟲詩社，每周都有兩節(jié)詩歌讀寫課。為慶祝今年的世界詩歌日，學校將寫詩的學生照片及其詩作掛在墻上供大家朗讀致敬，同時舉辦全校萬人讀詩盛大活動。好的教育就是這樣——把學生隆重抬起，高高照耀。

佛山市三水區(qū)實驗小學的鄧妙珊校長，從一年級起就開設(shè)晨誦課，帶著學生誦讀經(jīng)典的童詩童謠。為了讓學生親近詩歌，還讓他們通過詩歌配畫、抄寫詩歌、聆聽詩歌，根據(jù)學段設(shè)立低中高年級的童詩社，校長親自上詩歌課……尤其是該校的“當詩歌遇見繪本”課程，將詩歌與繪本相結(jié)合，構(gòu)建出奇妙的詩教課堂。

如今，筆者在汕頭市南澳縣支教，帶著海島上的孩子讀詩、抄詩、寫詩。一個學期過去了，他們中不少人寫出了很優(yōu)秀的詩作發(fā)表或得獎，寫詩已經(jīng)成為他們生活里自然而然的一件事。更為重要的是，他們開始把自己的生活，以及生活著的這座小島、小島上的地名和物產(chǎn)寫到了詩里——《春天》：如果你要寫春天，/就不要只寫春天，/要寫海島的日落，/寫它的溫暖，/寫九尖山的風景和熱愛，/寫白鷺公園的花，/寫文化廣場上的小朋友向春天問好，/寫山頂村的炮仗花，/如果你要寫春天，/就不能只寫春天。

這是小詩人景熙航在詩歌課堂上的現(xiàn)場寫作，詩句里都是南澳島上的地名和風景。在我的啟發(fā)和鼓勵下，小詩人們主動把自己生活的家鄉(xiāng)風物寫到詩里，將文字與生活建立了最直接的聯(lián)系，還有比這更浪漫的愛島愛家鄉(xiāng)教育嗎？我希望他們可以一直勇敢地記錄海島上的生活，用自己的語言創(chuàng)造另一個世界。

在常規(guī)語文教學之外，做一個詩教老師總有意外之喜——常能邂逅溫暖詩意和大膽想象，此刻，語言在學生筆下不斷創(chuàng)造奇跡：

列車像一個少年……

早晨的明日，是世界的眼睛……

太陽從天空中走來，我在井里望著天空……

樹枝把金子般的陽光掛在脖子上……

日落，/就像一個小氣球，/它落啊落啊，/最后沉沒在/我的眼睛里。

當越來越多的學生開始提筆寫詩，對他們來說，寫詩是件快樂事。更重要的是，詩歌可以張開他們的眼睛，去重新發(fā)現(xiàn)生活，看到身邊的細節(jié)之美。

最后，筆者想講一個小故事。佛山市三水區(qū)實驗小學特級教師鄧妙珊是一位有著童心和詩心的校長，春天校園里落滿了榕樹葉，她請清潔工不要急著去打掃，就留在地上，等著學生下課時來玩耍。一個小舉措，卻讓我們看到了教育的詩意浪漫與人性光輝。鄧校長說：“用詩歌浸潤過的童年，必定閃爍著珍珠般的光澤。在孩子們?nèi)松L路的黑暗時刻，這詩歌的光澤也必定如光芒，照亮黑暗，給予溫暖與力量?！?/P>

在堅硬的現(xiàn)實里，堅持理想無疑是難的，但喪失了理想追求的人生該何其乏味無趣。我們生而平凡，但因為詩歌，讓日子不再銹跡斑斑。身為一名教師，當懷揣理想，披掛一身詩歌的光輝，帶著兒童走向明亮的前方。

（作者系深圳實驗學校小學部語文教師、中國教育報2012年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2023年03月22日第9版