■聚焦幼小科學銜接

走進貴州省銅仁市碧江區正光小學，在圖文并茂的校園地圖指引下，可以看到參照6—7歲兒童視線安放的路標、指示牌依然很新，涂鴉區、扎染區、科學區、民間游戲區，滿滿都是孩子們學習、游戲與探索的痕跡……

2022年，碧江區教育局印發了《銅仁市碧江區幼兒園與小學科學銜接指導手冊》，并逐步建立起“齒輪型”聯動的體制機制、“三位一體”的評價方式、“三級抱團”的教研模式。一年來，碧江區以構建銜接機制為重心，以改革評價方式為推手，以整合教研資源為要件，全力推進幼小科學銜接。

抓住機制建設關鍵，形成政策動力

成立領導小組、推進小組，實地調研，搭建管理框架、人員架構，建立工作制度、考核制度、教研制度，組建專家團隊……這是碧江區為全面推進幼小科學銜接做的前期準備。

“橫向破冰、縱向貫通”的“齒輪型”聯動，是碧江區探索出的幼小銜接工作機制?！敖逃?、民政、市場監管、公安等各部門，打破壁壘，橫向聯系；‘區—責任區—園、?！纬伞鹱炙饺壨七M網格，區級統籌，責任區、幼兒園與小學縱深推進，逐級結合發展實際建立工作方案、機制，各級之間相互關聯，形成聯動。”碧江區教育局局長楊偉解釋說。

在碧江區學前教育辦公室主任葉小偉看來，“幼小銜接不只是小學、幼兒園的事，還是老百姓普遍關注的民生大事，只有完善機制、高位推進，才能解決多年沉積的難題”。

在橫向聯動、縱向推進的工作機制下，碧江區將規范辦園、辦學行為，建立良好的教育生態，作為幼小銜接的重要任務。

“區直各部門組建綜合治理隊伍，部門聯動、明暗結合，規定動作+自選動作靈活組合運用，走訪、排查、督導、抽查、社區調研等交替使用，動態監管民辦園、培訓機構辦學行為。”碧江區教研室學前教育教研員馬尼婭說。

記者了解到，為規范辦學行為，碧江區要求幼兒園、小學建立大班畢業生檔案、幼兒流失清單、追蹤記錄，對兒童流失去向、流失原因進行詳細摸排，并逐級上報。綜合治理隊伍開展明察暗訪，對違規機構予以關?；蛲I整頓等處置。

抓住評價改革關鍵，形成支持動力

“評價的指揮棒不變，銜接就只能浮于表面。”碧江區教育局副局長田景洲說。在機制保障下，碧江區將幼小銜接與“雙減”接軌，又在評價改革上出新招。

碧江區以兒童后繼學習、全面發展為核心，從“行政部門—學校，學校—教師，教師—兒童”自上而下地改革了評價方式，修改了評價體系，將診斷性評價、形成性評價、總結性評價、橫向評價、縱向評價貫穿于評價全過程，他評、自評有機結合。

教育局在對學校的評價中，破除考試成績、升學率的傳統評價模式，家長、教師、兒童、社會共同參與，將銜接工作機制建立、家園校共育、雙向銜接、聯合教研、兒童四個準備與四個適應情況等，納入學校教學質量、年終考核、績效考核等指標體系。

“銜接工作中，家長關心學得好不好，教師在意基礎牢不牢，學生在意學習輕不輕松。打破‘唯分論’，讓孩子學習成長的三個關鍵人發聲，是一次重大的突破?！便~仁市第六小學校長舒興黨說。

學校在對教師的評價中，幼小銜接中的參與度、貢獻值、創新方法、工作成效、兒童入學準備和適應情況，成為教師教學工作評價的重要參考依據。

“以前我們只關注學生的學習成績，因為學生成績關系到教學成績，自從學校改變了對教師的評價方式后，我們開始更多關注學生學習、探索的過程，有了更多的時間與學生交流、游戲，建立了良好的師生關系。相比以前，我們更輕松了，學生更快樂了，學習效率也更高了。”銅仁市實驗小學一年級教師譚雪說。

教師在對兒童的評價中，更加注重過程導向，記錄和分析兒童學習與成長軌跡，使用個體內差異評價、檔案袋評價、軼事記錄評價、個性賞識性評價等方式，關注兒童個體差異與個性發展，揚長不避短，補足缺失，因材施教。

“我最擔心的就是考試考不好會挨罵，沒想到我們學校竟然用闖關、競答、小組匯報、作品展示代替了考試，原來上小學也可以這么好玩，我喜歡上小學。”銅仁市實驗小學一年級學生胡城彬說。

抓住聯合教研關鍵，形成提質動力

幼小銜接是雙向奔赴的銜接，幼兒園與小學必須相互了解、磨合，才能達成銜接共識。然而，幼兒園與小學數量不一、辦學水平高低不同，一對一雙向銜接耗時長、見效慢，一度成為制約碧江區幼小銜接工作的瓶頸問題。

碧江區“破而后立”，探索出“區—責任區—園、校”三級抱團發展的幼小銜接聯合教研模式。“以原集團園為圓心，輻射半徑范圍內的優質園、校為龍頭，其余園、校為成員，抱團發展，這是碧江區打破僵局，實現聯合教研全區覆蓋的大膽嘗試?！比~小偉說。

區級建立聯合教研制度、簽約本地專家、組建指導團隊、擬訂指導意見、梳理教研清單、印發管理辦法，統籌責任區建設、管理和指導；責任區指導幼兒園、小學“一對一”“一對多”“多對多”雙向協作，劃分階段重點，明確教研方向、方法；幼兒園、小學參與片區聯合教研，并在責任區引領下結合本園、本校實際開展園本、校本教研。

“責任區的劃分整合了片區人、財、物資源，集零為整，雙‘龍頭’的方式又突破了‘一言堂’的局面，保障了幼兒園與小學各自的發言權，從思想轉變到合作共贏，真正實現了雙向銜接?！钡谝回熑螀^龍頭園園長羅麗華說。

為保障聯合教研實效，碧江區抓住銜接質量核心，以責任區為單位，建立教研中心、課程中心、資源中心，三個中心相輔相成，相得益彰。

每個責任區建有兩個教研中心，一個建在城區，供責任區和城區園、校聯合教研使用，另一個建在鄉鎮，在片區指導下結合鄉村實際開展聯合教研。城鄉聯合教研分中有合、合中有分，聚焦共性問題，并分層、分類解決個性問題，促進各層次、各類別的小學與幼兒園，在原有水平上獲得提升。

與此同時，責任區內的城區小學聯合幼兒園，建課程中心，集課程開發、研究、實踐、審議于一體，根據低年級學生身心發展特點，為學科教師量身定制游戲化、生活化的雙向銜接課程，改革教學方法，形成本校銜接課程資源。

教研中心、課程中心建好了，所需材料從哪里來？怎樣有效利用材料？資源中心的再利用解決了這些難題。碧江區將原來的農村學前教育集團化管理資源中心進行重組，增加了幼小銜接資源收納、整理、管理、共享功能，持續為責任區、教研中心、課程中心提供并更新資源。

“每個責任區都是一個學習共同體，每個中心的教研成果、課程都可供片區內學校借鑒、學習，每個片區的資源又可供全區共享，‘區—責任區—園、校’模式整中有分，分中有細，細后歸總，層層遞進服務整體，真正實現了抱團發展。”葉小偉說。

在碧江區，隨著自上而下推進、改革評價方式、建教研責任區，幼小銜接過程中的機制不健全、銜接意識薄弱、銜接質量不高等難題正在被逐個破解。幼兒園、小學從“獨立”過渡到“協同”共進，從單向被動銜接變成了雙向主動奔赴，行政推動、教科研支持、教育機構等多方共同參與的銜接機制已初具雛形。

《中國教育報》2023年04月16日第1版