全國政協副主席、民進中央常務副主席朱永新認為：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。閱讀，已經從個人行為上升為國家戰略，教育強國的背后是閱讀強國。然而近年來，我國青少年閱讀狀況一直不容樂觀，不少學生的閱讀時間被刷分練習擠占，閱讀空間被課外補習搶奪，“求學不讀書”“做題才閱讀”的現象普遍存在。

鄭州高新區艾瑞德學校（以下稱艾瑞德學校）在2011年建校初就提出“以文化引領教育，以名師影響學生，以讀書形成校風”的辦學思想；2017年將校風確定為“干凈、有序、讀書”；2019年針對師生分別推出了立足提高和培養閱讀能力的“五件套”；2022年成立“大閱讀”項目組。如今，“大閱讀”已經成為撬動學生高質量發展的重要支點。

跨學段設計“大閱讀”課程

六年影響一生，閱讀滋養童年。艾瑞德學校重視兒童的早期閱讀并進行精心規劃，保持總體目標的一致性和階段性相統一，突破“肢解式閱讀”“碎片式閱讀”和“功利式閱讀”的局限，建構出系統化、全過程的閱讀體系。學校在小學6年的時間軸上，以培養“眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力”的“四有”兒童為目標，而“大閱讀”就是實現該目標的重要途徑。

結合新課標，艾瑞德學校將閱讀體系劃分為三個學段：一、二年級為第1學段，三、四年級為第2學段，五、六年級為第3學段。第1學段，學生在兒歌中自然識字。例如，進入一年級，學生首先拿到的是校本兒歌《我的姓名書》，這是由本班學生名字創編成的兒歌，在朗朗上口的兒歌中，學生不僅認識新同學、熟悉新班級，還在閱讀中自然識字。第2學段，學生通過有指導、有計劃、有系統的閱讀實踐活動，比如閱讀思維導圖、課前三分鐘閱讀主題演講、我給校長背課文和演講少年團等活動，學習基本閱讀方法，掌握閱讀策略，提高思維能力。第3學段，通過以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，打通兒童成長的“高速通道”，六年級畢業時人人出一本自己的“畢業書”，與畢業證書一樣成為成長的印記。

“大閱讀”不僅發生在語文學科，各學科都可以將閱讀植入學科教學。如數學學科開發閱讀繪本，將真實的生活場景變成可讀性強的閱讀文本，低學段標注拼音，讓學生從完整的信息中提取數學知識。英語學科采用分級讀物、開展英語故事節、一班一劇等活動。在劇本創編過程中，教師變導演，學生變演員，單詞變臺詞，課本變劇本，讓閱讀成為“悅讀”。

“大閱讀”課程評價不單單是對閱讀結果的反饋，更是對閱讀過程的動態呈現。為了防止學生突擊完成閱讀任務，而非養成閱讀習慣，我們探索全過程閱讀評價。學校為每名學生私人定制“學期閱讀報告”，學期末一人一報告，一年一進階，1600個孩子就有1600份閱讀報告。

跨學科建構“大閱讀”書單

艾瑞德學校向全校1600個家庭征集書單建議，每個家庭推薦10本書，研制以跨學科學習任務群為基礎的“大閱讀”書單，貼近兒童，突出個性，體現開放。以第1學段為例，一、二年級推薦閱讀有關人的身體和行為、天地四方、家庭、學校生活的書籍，誦讀成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，因此，我們為學生推薦《聲律啟蒙》《兒童品讀經典（校本）》《三字童謠》《趣讀識寫一條龍》等書目，組織教師公開編輯出版《兒童品讀經典·唐詩卷》等書目，一二年級共推薦147本書（含套裝），近40萬字。

書單的編寫思路以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的任務群為基石，以學生年齡特點為依據，以跨學科閱讀為宗旨，確定不同年級閱讀文本的范圍，統計各個年級的閱讀量，隨著年級的增長對閱讀能力的要求也呈現層級性增長。書單采用“1+X”形式，“1”為共讀書，“X”為選讀書，讓閱讀既有“齊步走”，又有“小步走”，既有共性化，又有個性化。為了讓書單真正變成學生讀書行動，我們還開展豐富多樣的閱讀活動，例如，美文朗讀、課前三分鐘演講之好書推薦等，提高學生的朗讀水平和閱讀輸出。

跨場域培養“大閱讀”習慣

學校發揮主導作用，讓閱讀于人人、時時、處處發生。艾瑞德學校閱讀場域做到了“五個有”：讀書廣場有十萬藏書可供借閱，并成為每周一節閱讀課的首選之地；每層教學樓有讀書廊，放置適合本學段學生閱讀的書籍；每間教室有讀書角，方便孩子們課間“就近取書”；生活區大廳有讀書吧，墻上是孩子們的閱讀思維導圖；宿舍有床頭書，睡前讀書成為孩子們生活日常……無處不在的書籍就如不起眼的膠水，不經意間拼接學生的碎片時間，讓閱讀真正成為學生生活的一部分。閱讀，全方位透視出一所學校提升學生閱讀水平的決心和信心。

家庭履行主體責任，創建學習型家庭。校風影響家風，家風聯動校風。為了讓閱讀成為家庭共識，以家長閱讀帶動學生閱讀，學校開展“智慧父母課堂”引導家長多讀書，舉辦班級家長會發布書單，舉行小微家長“私家定制”閱讀書目，用“小黃書包”和“好書漂流”搭建親子共讀橋梁，舉辦“書香家庭”評選促進家長閱讀。多一個“書香家庭”就多一個“學習型小組”。閱讀成為家庭成員集體進步、一路書香的通幽捷徑。

社會提供有效支持，構建“親我”閱讀社區。孩子離開學校仍會讀書，回到家庭仍愛讀書，走入社會仍要讀書。“親我”閱讀社區，指讓兒童體會到閱讀親近感、親切感的社區，在這里，閱讀是一場邀請，而不是一種要求，是社區閱讀資源向兒童主動靠近，讓他們感受到閱讀是甜的，書籍是香的。我們以學校為原點，以學校到家庭距離為半徑，畫出一個閱讀場域地圖。以識字學習為例，學生在生活中的廣告牌、公交站、大商場等場域收集“字寶寶”，為順利閱讀打下基礎；多次舉辦“作家進校園”活動，用他人閱讀故事啟發和帶動學生閱讀；立足家長資源，每學期開設320節家長課堂，形成“第二張課表”，家長走進教室為學生分享好書故事、探索書籍秘密。

讀書是“吸”，寫作是“呼”，“呼吸”之間，完成了生命成長的輪回。學生通過寫日記、寫作文、寫信等不斷積累，通過讀書、年級辦報、報刊投稿等不斷轉化，200多名學生作品在各類報紙雜志發表，320位學生出版個人“土書”。全校教師開設個人公眾號，共書寫教育隨筆2.5萬余篇，近2500萬字，“大閱讀”項目成功申報省級課題……

“跨學段、跨學科、跨場域”的大閱讀讓讀書發生在人人、時時、處處，“愛讀書、讀好書、善讀書”是艾瑞德學校的行動與追求，大閱讀，讓這所學校的兒童“大”了起來。

（作者陳琳系鄭州高新區艾瑞德學校小學部副主任，韓董馨系艾瑞德幼兒園執行園長，李建華系艾瑞德學校校長）

《中國教育報》2023年04月26日第5版