相對于嚴肅規范、標準統一的正式評價，非正式評價在日常教育教學中運用廣泛，更具針對性、激勵性、隨機性、情境性與針對性。在多年班主任工作中，我總會根據實際情況實時對學生表現作出即時、激勵的非正式評價，及時有效地解決了各類問題。

我曾滿懷期待地接手了一個實驗班，但他們一系列的表現卻讓我大跌眼鏡：班里有五個錯別字“天才”，有夜里不睡、早上不醒的“遲到專業戶”，也有決不寫作業把任課老師氣得五官走樣的“釘子戶”，我們班級一開始就是這樣懶散、毫無戰斗力。但我通過長期的非正式評價讓一個個“偶發的事故”變成了“美好的故事”。

故事1：副班長“轉正”記

王同學是副班長，他個子很高，走起路來身子搖晃，頭歪在一邊，表情十分不屑，像他這樣以此為“酷”的學生班里還有好幾個。有次自習課上，王同學一直抖腿影響到了同學，我生氣地把他叫了出來，準備訓斥一番。可在等他出教室時我冷靜了下來，決定換一個方式處理。我語重心長地說：“你作為班長，不僅要在學習上做同學的榜樣，也要在言行方面成為大家的榜樣。”這話讓他很受鼓舞。接著，我交給他一個任務：觀察同學是否有抖腿一類的不良習慣，發現后作為班干部悄悄提醒他們。

自此以后，他徹底改變了，坐姿如鐘，責任感超強，帥氣十足。其實，鼓勵式的非正式評價可以保護學生自尊心，更易被學生接受。

故事2：“馬虎組合”的華麗逆襲

班級每學期都有小組研究性學習活動，本學期最后一次活動由言談一向不大氣的“馬虎組合”準備，他們分享的內容是《論語》的禮樂片段。看著他們神采飛揚的展示，我無限感慨，回憶起了他們第一次演講時狀況百出的樣子。

那次盡管我課前已提出詳細的要求，可他們仍然草草敷衍，這種態度令我憤怒。分享結束，我先讓他們自評研究成果及展示效果，他們低著頭，顯然也對自己的表現不滿。接著，我讓他們分析原因，幾個男生異口同聲地說“準備不足”。引導至此，我評價道：“實力有余，功夫不足；華麗轉身，未來可期。”

一學期以來，我時常用非正式評價表揚他們的優點，對不足提出建議。一次次的示范點評讓他們改變了馬虎的態度，不僅今天實現華麗轉身，認真做事的態度還會讓他們今后收獲更多！

故事3：渙散班級成為“英雄聯盟”

有次大合唱比賽前，班級在進行最后一次隊列練習，我看到最后一排的男生有的歪著頭，有的眼神中充滿驚恐與祈求，有的靠在墻上仿佛隨時要倒下。如此渙散！如果此時加以批評會影響他們的情緒，我轉而笑著說：“瞧我們班最后一排男生，不僅長相英俊、身姿挺拔，眼神中還充滿了自信、朝氣與正氣，一定會是這次合唱比賽的亮點。”話音剛落，他們一下就站直了，藏在袖子里的手伸了出來，神情瞬間調整為我描述的模樣。我在欣喜之余感慨：運用非正式評價，批評的話表揚著說，或許更能保護他們的自尊，促進他們更快地進步！

面對日常渙散的班風，我沒有批評而是跟全體學生多談心，一起設想一張美好藍圖，讓他們樹立信心，反思不足。每當事故發生，我會心平氣和地讓犯錯的學生當著全班談原因及感受，我再現場分析提出建議，針對問題集體談心。

記得在一次事故后我這樣說：“同學們，我認為我們班藏龍臥虎，是學校最優秀的班級，因為大家學風濃郁，積極向上，凝心聚力，一往無前。如今我上了‘賊船’就要跟大家同舟共濟。蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑。你們能不能齊心協力，打造一個優秀的班集體來成就自己呢？”

學生們睜大眼睛看著我，眼神中充滿了期待。這個問題我一次次地問，直到他們自信的回答響徹教室。就這樣，在日積月累的談心中他們慢慢改變，班干部越來越有擔當，學生越來越有集體榮譽感和責任感。班級學風漸漸好轉，成績慢慢攀升，各項活動比賽頻頻奪冠，這個班已經成長為“英雄聯盟”，我倍感自豪。

學生的思想問題也是班主任要處理的重點與難點，要抓住時機，用好非正式評價去滋潤學生的心田，促進他們自主成長。

（作者系北京市第十二中學教師）

《中國教育報》2023年05月12日第9版