促進教育高質量發展，教師隊伍的專業素養至關重要。其中，承擔教師教育項目的高等院校作為未來教師培養的前端，發揮著決定性的作用。古德萊得在對美國相關高校教師培養項目全方位調研的基礎上出版的《為稱作學校的地方培養教師》一書，分析了美國教師教育項目中存在的問題，構想了優質教育教師的長遠規劃，對我國教師教育的改革與發展有很好的啟示作用。

師范院校轉型帶來的挑戰

師范學校設立之初，其辦學宗旨非常明確，就是全力以赴為基礎教育培養教師。無論是師專還是本科院校，都將如何提升未來教師的專業素養、道德品格作為學校的辦學使命，并為此整合各方資源，作出了不懈的努力。

隨著一所所師范院校向綜合性大學轉型發展，學校的辦學追求也發生了很大變化。研究型、學術型成為大學以及高校教師努力的方向，申請重大項目、承擔委托研究任務、做出具有影響力的科研成果或產品成為追求目標。學校也將各種教育資源向這些領域集聚，以期在有限的時間內取得成效，提升學校的影響力。在高校，能獲取經費開展研究的人就是“皇帝”和“皇后”，他們生產知識的作用極大超過了將知識直接傳授給學生的人的作用。

在此過程中，高校培養教師的主責主業逐漸退出了舞臺中央，教師教育項目在學校辦學中的地位日漸式微。那些培養未來教師的專業，不再是學校資源匯聚的重點，學校對這些專業的使命及未來發展目標語焉不詳；培養未來教師的教授，將主要精力放在如何申請項目、如何向核心期刊投稿上，在教師教育方面花費的時間和精力有限；教師教育課程的學術品質有待提升，一些課程的教材幾十年如一日，與教育新形勢、新要求的匹配度不高；未來教師專業發展的整體規劃、理論學習和實踐提升之間的系統化設計比較欠缺……這些問題，隨著高校綜合性大學屬性的進一步強化，越發凸顯了。

古德萊得還發現，美國歷次的教育改革，大都聚焦在基礎教育的學校、教師和學生層面，沒有和培養教師的教師教育項目掛鉤過，在改革的歷史記載中幾乎看不到這兩者的關聯。盡管大家都意識到教師的質量直接影響學校的辦學質量，但高校的教師教育項目卻是一個“還沒有研究過的問題”。

古德萊得認為，盡管教師教育已經有較長的發展歷史，但“教師教育在起始階段既沒有學術基礎也沒有一個清晰的組織身份”，“教師或者教學工作確實還不具備可以形成一種專門職業的條件”，教師的專業化路途漫漫，與教育高質量發展的需求之間存在著較大差距，需要引起各方的高度重視。

高質量教育對教師的新要求

進入21世紀之后，世界各國對教育基石作用的認識越來越深刻，培養學生的核心素養，推動教育高質量發展成為各方的普遍共識。而這一愿景的實現，有賴于一支高質量、高素質的教師隊伍。

高質量的教育呼喚充滿愛心、有著強烈使命感的教師。他們具有終身學習的良好習慣，以自己熱愛學習不斷進步作為對學生愛的真誠表達；他們對教育工作滿腔熱忱，始終將立德樹人作為教育的根本任務，把教育教學工作的不斷改進、學生更好的發展作為自己的使命。

高質量的教育需要具備批判性思維能力的教師。他們不是照本宣科地讓學生記住某些知識或結論，而是努力讓學生學會理解真理、美和正義的原則，并在這些原則的基礎上對他們自己和社會的善與惡作出判斷，發展學生的審美能力，提升學生的文化判斷力。

高質量的教育希望通過教師之間的協同給學生提供適應社會發展需求的知識，以及獲取這些知識的有效途徑。在古德萊得看來，如下五個領域的知識是21世紀的學生應該學習的重點：世界作為一個物質和生物體系，評估和信仰體系，傳播交流體系，構成國際地球村的社會、政治和經濟體系，關于人類物種本身的科學。這些領域的學習，最為重要的途徑是基于社會現實、生活實際的問題而開展的探究性學習，這種不一定有確切答案的、師生共同深入探索的學習，最能促進學生綜合能力、核心素養的提升。

和諧的師生關系是高質量教育的重要基石。如果每一所學校、每一間教室都能營造出包容、安全、潤澤的人際環境，讓身處其中的每一個人都有一份安全感，學生就會非常喜愛這所學校、喜愛自己的班級，會對上學這件事情充滿期待。在人際關系的建構中，教師發揮著重要的橋梁和紐帶作用。

在高質量教育環境下工作的教師，把學校看作自己的家，把自己看作學校的當家人。他們努力讓自己成為父母可以輕松地托付孩子的人，成為社區里最有教養的公民，成為社區文化的播種人和引領者，他們努力將學校建設成為社區的文化高地。

教師教育工作亟須改革創新

教育高質量發展的新要求與教師教育項目現狀之間的巨大落差，提醒人們必須要重新審視教師教育，加大師范院校教師教育項目的改革和創新。古德萊得為此提出了十七條改革意見和建議，其中包括：

承擔教師教育項目的高等院校，要明確師范教育的使命和責任，將各種教育資源向教師教育項目傾斜，確保師范教育項目和那些能夠申請到研究經費的項目具有同等的合法地位，得到相同的支持和服務。同時要給師范教育項目相應的自主權，并保證從事師范教育項目的教師與其他學院的教師享受同等待遇。

承擔教師教育項目的高等院校，要有一支專門負責并統整教師教育項目的教授團隊，他們對教育目標有全面的理解和認識，能夠制定特定的標準對申請師范教育的師范生進行入口審核。要選擇那些熱愛教育又有潛質的師范生進入師范教育項目，確保他們在入校時就明白自己應該承擔的道德、倫理以及傳承文化的職責，并在求學期間不斷進步，獲得必備的教師專業素養和批判性思維能力。

教師教育項目要創設特定的教育環境，保證師范生在高校的學習條件和畢業后走進學校的工作條件具有一致性。要引導師范生逐漸從以個人學習為主的學生重心轉向以認同他人為主的教師文化，引導他們探索教學和學校的本質問題，認識到學校教育存在著多元的教育訴求，教育過程中存在著錯綜復雜的矛盾，其中有相當一部分僅靠自身的努力是難以化解的。引導師范生成為既能探索教育問題又能傳授知識的人，理解所承擔的道德義務，公平公正地對待每一個學生。

教師教育項目要引導師范生關注當前的教育改革形勢和任務，研究當前基礎教育學校的辦學理念和辦學方案，關注學校是怎樣將教育改革的相關理念和要求融入到學校的辦學理念之中，通過自身的實踐來體現變革精神的。要讓師范生意識到改革愿景和學校教育實踐之間經常會存在矛盾和沖突，并思考如何彌補兩者之間的鴻溝。

教師教育項目要基于使命和目標對項目的課程建設、教學實施、課程評價進行全流程的整體規劃，確保師資培養的質量。要保證每個師范生參加高質量的見習、實習等教育教學實踐活動，做到理論學習和教學實踐的充分融合。要對師范生畢業后的工作狀況進行跟蹤評估，以此來改善和提升項目質量。

在大量研究和分析的基礎上，古德萊得在本書的最后一章講述了一個寓言故事，描述了將上述改革的愿景變成現實的可能途徑，特別值得借鑒。

《中國教育報》2023年05月17日第10版