學(xué)校管理的最高境界是文化引領(lǐng)，文化是學(xué)校的根與魂。學(xué)校應(yīng)該在融匯歷史傳統(tǒng)、當(dāng)下實(shí)踐與未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)上，鍛造生機(jī)勃勃的學(xué)校文化。我管理小學(xué)30年的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成了伴行式管理思想，伴行就是陪伴同行，倡導(dǎo)“我們一起向前走”，為同伴鼓掌加油，給予精神性的支持，激發(fā)潛能，自我?jiàn)^發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共擔(dān)當(dāng)、共創(chuàng)造、共分享。它吸引著所有人“共熬一鍋湯”，每個(gè)人都在使著勁、出著汗，讓師生員工成為學(xué)校文化的“股東”，一旦成為“股東”，校園成為“人園”，師生們就能體會(huì)到自身的價(jià)值。校長(zhǎng)與師生實(shí)時(shí)溝通、處處陪伴，校園文化建設(shè)便細(xì)水長(zhǎng)流、水到渠成。

物型文化：看得見(jiàn)山水

看不見(jiàn)的豐盛，存在于一切看得見(jiàn)的事物之中。江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)將校園規(guī)劃建設(shè)與教育價(jià)值、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科文化、師生發(fā)展等有機(jī)地融合起來(lái)，拓展了傳統(tǒng)的學(xué)校建設(shè)、校園文化和師生學(xué)習(xí)的新視野、新空間。

追求天人合一的感官化設(shè)計(jì)。無(wú)論是老校改造還是新校建設(shè)，在校園景觀設(shè)計(jì)上，均突出山水的人文意境。新河校區(qū)的叮咚泉、星湖校區(qū)的星輝池、能達(dá)校區(qū)的觀書泉等景觀，凸顯了水的靈動(dòng)。在校園道路命名上，取名未名湖路、西湖路、南湖路等，以著名學(xué)府或名勝景區(qū)的湖景來(lái)命名，寓意了成長(zhǎng)之路的通達(dá)。

建構(gòu)知行合一的育人化融合。當(dāng)建筑與教育深度融合，就能夠激蕩人的情懷，形成文化和精神的共鳴。星湖校區(qū)《貴恒針》《智勇缸》《謙讓梨》等雕塑，體現(xiàn)了以文化人、以史育人，中華民族厚重的歷史感、博大的自豪感沁入心扉。

創(chuàng)生手腦合一的一體化跨界。新河校區(qū)建立了以智能技術(shù)應(yīng)用為特色的創(chuàng)客教育中心，星湖校區(qū)建立了融傳統(tǒng)文化、藝術(shù)修養(yǎng)、生態(tài)元素、人文精神為一體的未來(lái)學(xué)習(xí)中心。這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域有助于改變當(dāng)前的教育形式化、冷硬化的生態(tài)，讓學(xué)術(shù)內(nèi)容以教育形態(tài)、生活形態(tài)的內(nèi)容呈現(xiàn)，以學(xué)科文化魅力吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

精神文化：剪不斷母校情結(jié)

修養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”，是“靈魂的顏值”，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。在一所學(xué)校里，師生受到學(xué)校精神文化潛移默化的影響，其群體性的修養(yǎng)與氣質(zhì)，就是學(xué)校的“精神長(zhǎng)相”，它可以從師生的舉手投足、言談舉止間展現(xiàn)出來(lái)，它體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。伴行式管理，著力打造讓每個(gè)人記得住的精神文化。

實(shí)小集團(tuán)的校訓(xùn)是“養(yǎng)燦爛精神”，師訓(xùn)是“做富有正能量的人”，學(xué)訓(xùn)是“擦亮自己，閃耀未來(lái)”，這是全校師生投票產(chǎn)生的。我們明確了“要為學(xué)生想六年，更要想到他們未來(lái)六十年”的辦學(xué)理念，并豐富為“讓兒童過(guò)自然而溫暖的童年生活”。“三訓(xùn)一理念”，是藏在心底的精神符號(hào)。它將青春的激情、智慧的魅力、知識(shí)的廣博都呈現(xiàn)在師生面前，悄然無(wú)聲間，變成融入骨髓的精神底色，化為一縷難以剪斷的母校情結(jié)。小學(xué)教育既要溫柔地注視孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，更要深情地凝望他們今后的漫長(zhǎng)人生。雖然小學(xué)六年的時(shí)光是短暫的，但給孩子生命根須的滋養(yǎng)卻是永久的。

在推行集團(tuán)化辦學(xué)模式之前，學(xué)校秉持“循道崇真”的價(jià)值取向，踐行“辦向著兒童生長(zhǎng)方向的學(xué)校”的辦學(xué)使命，弘揚(yáng)“融合率真、臻于至善”的學(xué)校精神，不斷打造“童真文化”品牌。在實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)后，每增加一個(gè)校區(qū)，集團(tuán)就向新校區(qū)輸出“童真文化”。在母體文化的統(tǒng)領(lǐng)下，集團(tuán)鼓勵(lì)各校區(qū)打造個(gè)性化校區(qū)文化。如能達(dá)校區(qū)提煉出“行走文化”，星湖校區(qū)致力于“燦爛文化”，龍騰校區(qū)設(shè)計(jì)了“創(chuàng)·享文化”等等。如今，各校區(qū)呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的良好生態(tài)。

行為文化：留得住人心

一次行政會(huì)上，我曾寫下一段“幸福感”的箴言：實(shí)小師生洋溢著笑容的臉，就是我所追求的幸福模樣。教師的幸福是什么？如果晨會(huì)、集會(huì)等學(xué)校的大小活動(dòng)，教師們都能笑靨如花，我們這所學(xué)校就一定擁有行為文化的最美風(fēng)景。我就是這樣陪伴著師生成長(zhǎng)，默默給予著他們拔節(jié)生長(zhǎng)、向上攀登的力量。

伴行，傳遞“我上給你看”的勇氣。一直以來(lái)，我始終沒(méi)有忘記自己是一名語(yǔ)文教師。從提出“童真語(yǔ)文”的教學(xué)主張，到帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)“童真語(yǔ)文”的理論體系和實(shí)踐范式，一路走來(lái)，我不斷嘗試，上常態(tài)課，上研討課，上競(jìng)賽課。后來(lái)，我團(tuán)隊(duì)的核心成員、校區(qū)的行政人員，逐漸形成了自覺(jué)帶頭上示范課的習(xí)慣。在和教師探討“上好每一堂課”的過(guò)程中，我身上的“管理”意味淡化，“學(xué)術(shù)研究”意味變濃，對(duì)教師不再是傳統(tǒng)的“發(fā)號(hào)施令”，而是校長(zhǎng)和師生“并肩同行”，都在努力為各自角色中的那個(gè)自己賦能。

伴行，賦予“我寫給你看”的自信。教育寫作是教師最好的成長(zhǎng)。怕寫論文、寫不好論文是教師教育寫作中的痛點(diǎn)問(wèn)題。近幾年來(lái)，我每年保持在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表5篇以上論文。這樣做，就是要引導(dǎo)行政人員與教師帶頭閱讀、寫作。學(xué)校把論文寫作納入到行政組成員考核和教師年度考評(píng)范疇，并組織年度優(yōu)秀教育論文評(píng)選、表彰，就是要營(yíng)造“大家一起讀、大家一起寫”的氛圍。

伴行，亮出“我做給你看”的決心。“雙減”政策落地，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為減負(fù)增質(zhì)的重要抓手。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)？學(xué)校請(qǐng)骨干教師分享經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。期末命題時(shí)，我研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的測(cè)評(píng)卷，并逐一解讀設(shè)計(jì)意圖。就這樣，我與師生一路相伴。我聽(tīng)到了教師成長(zhǎng)的聲音，160多位教師獲得區(qū)級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)。我看到了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，數(shù)千名學(xué)生在市級(jí)及以上各類比賽中摘金奪銀。我悟到了自己成長(zhǎng)的定義，我先后被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，主持的“童真語(yǔ)文”研究獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。感謝陪伴，讓彼此成就，讓師生幸福。

伴行，是你在走，我就在走；我走得好，希望你走得比我更好；是我們共同向前走，彼此陪伴、相互鼓勵(lì)。伴行，讓學(xué)校文化與師生心靈共舞。伴行，既有溫暖的陪伴，又有深情的指引，還有雙向的奔赴，更有同向的攜行。

（作者系江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月17日第5版